校長的新“圈”養策略
——打造初中家校合作中的幸福圈

王曉波

（廈門雙十中學海滄附屬學校，福建廈門361000）

校長的新“圈”養策略
——打造初中家校合作中的幸福圈

王曉波

（廈門雙十中學海滄附屬學校，福建廈門361000）

移動互聯時代，“圈子”已經成為現代人的一種生活的狀態，“圈子”本身就是社會的一種存在方式，不必刻意回避或夸大負面影響，辯證地去認識圈子的作用。在初中家校合作中，以孩子“圈住”家長，打造家長幸福圈；以課程“圈住”學生，打造學生幸福圈；以活動“圈住”家庭，打造親子幸福圈，這樣的“圈養”策略是值得思考的。

圈子；圈養；初中；家校合作

什么是圈子？什么是圈養？現代生活中通常把“圈子”解釋為具有相同愛好、興趣、志向，或者為了某些特定目的，通過網絡或現實聯系在一起的人群。教育模式中的“圈養”是指堅持理性規則和發展規律，在家長、教師、學校對孩子勉勵與教導中形成的一種嚴謹的、科學的教育模式。但在“圈養”語境里，基本上都是進行批判式的論調。其實，移動互聯時代，現實與虛擬空間的“圈子”已經無所不在，如何培養起新“圈子”進行“圈養”——打造家校合作中的幸福圈，應該成為校長思考問題之一。

一、重新認識移動互聯時代的“圈子”

在移動互聯網時代，除了現實的人際圈之外，虛擬空間的QQ圈、博客圈、微信圈等已經滲透到人們生活的各個方面，“圈子”已經成為現代人的一種生活的狀態，“圈子”實際上就是物以類聚，人以群分。作為成長中的初中學生，人生觀、世界觀正逐漸形成，已經開始熟悉、適應未來生活的“圈子”。

1.圈子的正負能量

在一項初中生學習狀態和同伴教育、學校教育、家庭教育、偏差行為相關分析中，我們分別看到以下結論：

學習狀態和同伴教育、學校教育、家庭教育、偏差行為相關分析

數據分析表明，學習狀態和同伴教育、學校教育、家庭教育、偏差行為表現都顯著相關。體現出學生對待學習的態度，與其所獲得的家庭教育、學校教育、同伴教育、偏差行為表現有密切聯系。

偏差行為與學生學習狀態、學校教育、家庭教育的相關分析

數據分析表明，偏差行為的出現，與學生學習狀態、學校教育、家庭教育存在顯著相關。體現出學生的學習狀態、家庭教育及學校教育對學生偏差行為的產生有顯著影響。

家庭收入來源、家庭經濟生活水平與學生學習成績的相關分析

數據分析表明，學生學習成績好與壞，與其所處的家庭經濟生活水平存在顯著相關。

以上的調查數據表明：學生所處的“圈子”如家庭圈、同伴圈、學校圈等無形中也在改變“他”或“她”，特別是學習狀態和偏差行為。為此，可以表明正能量的“圈子”激勵孩子健康成長，負能量的“圈子”給學生帶來了消極的學習狀態和偏差行為。

2.圈養的新舊認識

在傳統、受批判的“圈養”是指由于安全、場所、制度等因素，將孩子圈定在一定時空，用特定的、僵化的、局限性的教育模式和套路對待他們，所產生的代價是“天性”“個性”“自由”“創意”的失去，與圈養相對應的是散養。

然而，從“圈子”的角度而言，圈子是客觀存在的，不同圈子的正負能量是客觀存在的。昔日，“孟母三遷”正是為了以積極、正能量的圈子擠掉消極、負能量的圈子；今日，移動互聯時代，學生的圈子更為廣闊也更為復雜，我們有必要在其成長關鍵時期，給以有別于傳統的、正面的新“圈養”，以促成其正確人生觀、世界觀的形成。

二、積極打造現代家校合作的幸福圈

“教育一個孩子需要整個社區人的努力”，作為校長辦教育，是不可能關起門辦教育的，每個人不同時間、不同階段都會處于不同的“圈子”中，杜威指出：想要改變一個人，先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。校長要能藝術地劃出一個一個“圈子”，主動吸引、引導和教育孩子。

1.以孩子“圈住”家長，打造家長幸福圈

家長，一群為了孩子成長目的而聯系在一起的人，18世紀法國著名唯物主義哲學家Helvetius認為，每個人追求自己的幸福都不能離開他人，他人是自己存在和幸福的最重要的條件。而孩子幾乎是每個家庭的中心，是相互間最重要的他人，有研究表明有孩子的家庭更快樂，孩子使父母生活更有目標，正常家庭比非正常的家庭“正能量”更多，心理上更健康，在養兒育女過程中更多感受幸福，感受到生活的意義。

校長要善于觀察和挖掘家長中的期望和動力，建立交流平臺，讓家長們走到一起，組起他們的圈子：因孩子安全形成家長安全圈，家長自發組織起來，在學校上學放學路口的值勤，參與到校園重大活動的安全防護，節假日經常將學生的不安全行為拍照轉給學校、家長；因孩子午餐形成膳食圈，家長走進校園，監督食堂午餐衛生，培養學生健康飲食習慣，介紹飲食文化和營養學；因孩子體質形成體育圈，籃球、足球、跳繩、跑步……家長根據自己的體育專長組合在一起，不僅鍛煉了自己，而且把學生也帶動起來；因孩子藝術形成藝術圈，家長們互通有無，甚至和孩子一起從頭學起，一起接受藝術熏陶；因孩子閱讀形成了讀書圈，家長不僅走進書店，而且走進校園當起圖書館義工，與孩子分享閱讀心得；因孩子困惑形成導師圈，孩子成長中遇到的生理、心理、學習、交友……等等的困惑讓一些家長走到一起，成為學生的人生成長導師，為孩子的成長導航、謀劃、解困；因孩子獨處形成親子圈，獨生子女的增多也形成了諸多問題，許多家庭為了孩子能有伙伴而自然而然地走到一起……

一個又一個的“圈子”因為孩子而形成，作為學校應順水推舟，讓家長主動跳進圈子，讓家長的關注點不僅僅局限于自己的孩子，讓家長的期盼有地方傾訴，讓家長形成一個個正能量，形成教育合力。圈子，讓不少家長離開了酒桌飯局，離開了牌局電視。在圈子中，能被孩子認可、其他家長認可、學校認可，家長能不感到幸福嗎？

2.以課程“圈住”學生，打造學生幸福圈

孔子提出“：志于道，據于德，依于仁，游于藝。”即：志向在于道，根據在于德，憑籍在于仁，活動在于六藝（禮、樂、射、御、書、數），只有這樣才能真正地做人。傳道授業解惑，就是希望學生全面發展，在“六藝”課程之中學習、成長，享受學習的幸福。當學生將學習視作享受幸福的時候，學習品質、學習效率就會大大增強。

學生生活滿意度的判斷隨著年齡變化而變化，年齡越小越多依賴于外部因素的影響，如學校、環境和課程；年齡越大則側重于對內外部因素的感受，如個人的自由、喜好和友誼；因此，學生中往往會自發地形成非正式群體，形成自己的“圈”，作為學校應以正式課程和非正式課程，主動引導其形成有益身心的“圈子”。例如，開發以特長為基礎的正式課程——動漫、籃球、足球、航模、舞蹈、羽毛球、書畫、演講、田徑、武術、體操、圍棋、象棋等等校本課程；開發以興趣為基礎的非正式課程——文學、攝影、游戲、烹飪、器樂、環保、愛心、時政等學生社團。學校主動為學生建構的“圈子”，以“結伴學習”“活動學習”的學習方式，提高學習興趣和運用知識的能力，在體驗活動中提高學生靈活處理同伴關系水平，促進差異性個體均衡發展。學校主動為學生建構的“圈子”，利用了碎片化時間，自主選擇討論、閱讀、交流等，這意味著每個學生都有了“私人訂制”的課堂和友誼，有利于增強學生的幸福感。

3.以活動“圈住”家庭，打造親子幸福圈

家長的職業五花八門，有電視臺、出版社、發電廠、房地產、造船廠、化工廠、培訓機構、派出所、部隊……家長的興趣、特長和專長也豐富多彩，體育、藝術、烹飪、法律……這些教育資源可以成為社會實踐和親子活動基地，可以為學生提供師資補充。作為學校可以建立家長資源庫，以活動為載體，調動家長圈和學生圈，讓家長圈入校擔任校本課程助教和學生社團輔導員；讓學生圈走入社會，和家長一起走進工廠企業了解體驗；讓家長和學生共同走向大自然共享親情，探索未知世界。在各式各樣的活動中，家長圈和學生圈產生交流和互動，有利于減少青春期摩擦，拉近親子關系，打造親子的幸福圈。

三、以正確的教育價值觀引領“圈子”

學校教育的本質在于促進人的發展，回歸本質需要三點。其一要讓教育回歸生命，其二讓教育回歸自然，其三要讓教育回歸社會。“圈”子本身就是社會的一種存在方式，不必刻意回避或夸大負面影響，辯證地去認識圈子的作用。

1.“圈子”要立足于讓學生“學會”生活。將來每個學生都要在復雜的社會環境中生活：會在家庭中生活、會在學校里生活、會在成人社會中生活。學校的學習就是其社會化的過程，只有在現實的社會生活中培養出來的人，才有可能成為全面健康發展的人，才能心理健全，善于交往合作，更富有創造力。這不是憑空造就出來的，社會、學校、班級就是學生全面發展、健康成長的最重要的社會環境。控制著這樣一種環境的人——教師、家長發揮著任何人都不能替代的作用。

2.“圈子”活動應符合三個要求，一是讓圈內人特別是每個學生都成為活動的主人，共同參與策劃組織，讓活動貼近學生的生活，發揮自主與創意；二是“圈子”最重要的服務對象是學生，要充分激發學生的“知、情、意、行”，力爭全面觸動學生的“自我”，發掘個性與自由；三是將“圈子”活動融入社會或將社會帶入校園，要將社會現實擺在學生面前，讓學生探索“自我”與“他人”“社會”的融合。

面對移動互聯時代，面對日益復雜的世界和千奇百怪的思潮，作為學校特別是一校之長應該有所行動，“思想這個陣地你不占領，就會被別人占領”，要把學生吸引到傳遞正能量、正信息的圈子里，在精彩校園生活、溫馨家庭關愛、和諧社區環境中“圈養”起來，讓學生探索“自我”與“未來社會”。

［1］王培穎.為了“學生成長”需要的“家校合作”［C］.2013第七屆海峽兩岸百名中小學校長論壇論文集，2013.

［2］李培安.如何落實學校、家庭與社區的教育伙伴關系［C］；2013第七屆海峽兩岸百名中小學校長論壇論文集，2013.

［3］歐自黎.高品位的校園文化建設［M］.杭州：西泠印社出版社，2009.

（責任編輯：林文瑞）

福建省中小學教師“我的學校，我的學生”教育故事征文活動

為進一步促進中小學校教師（含幼兒園、中職學校教師及教研員）牢固樹立立德樹人的思想，以良好的師德師風和高尚的教育情懷關心、支持所在學校的建設發展，更好地踐行愛崗敬業、樂教育人的光榮使命，福建教育學院開展中小學教師“我的學校，我的學生”教育故事征文活動。

一、征集對象：全省各中小學幼兒園、中職學校、教師進修學校教師。

二、征文內容：以故事的形式真實敘述個人在參與學校建設、教學改革、教學研究及其他重要活動過程中的典型經歷和生動故事；個人在教書育人、管理育人、服務育人等方面的真情實感和生動故事。

三、征文要求：主題鮮明、真實生動、感悟深刻、理念新穎，字數1500左右。

四、活動時間：截止2016年4月30日。

福建教育學院

2016年1月15日

（詳情參見福建基礎教育網：

h t t p：//www.f j j c j y.c om/We b J c j y/S h owL a s t.a s p x？n ew_i d=e469452 d905 b4716 b b26 e b90 b a e d c a0 c）

基本項目：本文系福建省教育科學規劃“十二五”規劃2013年度課題“城市化進程中中學生常見偏差行為成因與對策（項目編號：FJJKXB13-109）研究成果