破解高中物理習題課低效的兩種途徑

潘家迎

（福鼎第二中學，福建福鼎355200）

破解高中物理習題課低效的兩種途徑

潘家迎

（福鼎第二中學，福建福鼎355200）

習題課是物理教學中極為重要的一個環節。習題課是幫助學生掌握基礎知識并加以熟練運用的過程，是強化學生思維的過程。在傳統課上，很多教師在上習題課時都是獨自一人針對題目進行分析講解，學生只是一味的聽取，缺乏互動，從而導致學生長時間處于懵懵懂懂的聽課狀態中，學習效率較低。如何破解高中物理習題課低效的魔咒？文章主要從“畫草圖”和“說課”兩個方面進行闡述。

習題課；畫草圖；說題

不知不覺從事高中物理教學已有七年，在這七年的教學過程中有過迷茫也有所收獲。特別是初上講臺的那段時期，上習題課大都是自己對練習進行詳細的講評，一堂課下來自我感覺良好。但是課后與學生的交流中卻發現，很多學生都是“剛聽會懂、做時發懵、隔周便忘、考時不會”。為改變這種情況，筆者時常與其他教師進行交流與學習，在交流中發現傳統的習題教學存在一個普遍的現象，那就是，學生被動的充當聽眾角色，一味的接受獲取，缺少自我思維，使得學生無法真正的運用物理知識進行解題，以至于到最后對物理失去了激情，失去了動力。

那么對于物理習題課，怎么上才好，才能更容易讓學生接受？在經過幾年的嘗試與調整之后，我有了一些體會，以下就是筆者對提高習題課有效性的一些想法。

一、讓畫物理草圖成為習慣

在平時的教學中，教師上習題課一般都會畫些草圖以便對學生進行講解、分析。但很少要求學生在平時解題時作圖，使得學生在碰到物理問題時沒有畫圖的意識，想畫時又不懂得怎么畫圖，從而無法快速或正確的找出解題方法。

我們知道在研究物理題目時畫草圖是幫助我們分析題目，使題目形象化、具體化的重要途徑。在習題課的教學中運用此方法能讓學生能更容易理解，并能夠讓學生漸漸養成物理思維能力，從而在學習物理知識和破解物理難題中順風順水。下面通過一道習題來感受畫草圖的重要性：

【例題】2014年中國宇航局計劃發射一顆繞地戰略衛星，要求該衛星的繞行半徑為2R（其中R為地球的半徑，且將地球近似為一個均勻球體），軌道所在平面恰好與赤道平面相重合，且地表的重力加速度為g。求：

（1）該衛星繞行周期T

（2）設地球同步衛星的周期為T0，若衛星與地球同向旋轉，則位于赤道上某點的觀察者在多長時間內可一直看到該衛星？（忽略大氣層的影響）

本題第一小題較為簡單，難點在于第二小題，但若在分析過程中能畫出整個衛星與地球上人的運動草圖，那么本題的解題思路就能夠清晰地展現在學生面前。

如右圖所示，由光沿直線傳播原理可得，當衛星恰好出現在沿地球切線方向上的A1處時，位于B1的觀察者剛好看到該衛星。經過一段時間t后，由于地球自轉的原因，觀察者由B1處轉至B2處。同時衛星繞行至A2處，且A2B2連線與地球相切，在此之后人將看再也觀察不到這顆衛星。

解答過程：

（1）由衛星受地球的萬有引力提供衛星繞行的向心力可得：

由黃金代換公式得：GM=gR2②

（2）如圖所示，剛開始人在B1位置時衛星應在A1位置，最后人由于地球自轉運動到B2位置，此時衛星運動到A2位置，最后消失在人的視野中。

設∠A1OB1=∠A2OB2=θ 且OA1=2OB1

設人從B1位置到B2位置的時間為t，

（2）能連續看到衛星的時間為

從上題中可以感受到畫草圖有助于我們在解題時能更好的理清思路，正確解題。那么如何畫好物理問題草圖并將其真正的落實到平常的解題中呢？

首先，認真閱讀題目。為能夠創建出與題目相對應的物理模型，我們應先分析出題目所提供的物理情景和過程，并在腦中構建相應的問題思維導圖。緊接著將題中所觀察到的物理情景、所處狀態或經歷的過程用草圖畫出來。針對不同的知識點畫出相對應的圖示，例如對運動學、力學、電學和光學，分別畫出運動分析圖、受力分析圖、電路圖和光路圖。一邊畫一邊還要在圖中標示出物體所處狀態及相對應的各個物理量。

其次，教師在平時講解習題時應盡量多的通過畫草圖進行分析。使學生在耳濡目染中漸漸形成做題的習慣——先畫草圖。

然后，教師應時不時的選擇一些經典例題，要求學生在進行解題前先畫好相應的物理草圖，在學生做完題目后教師應對其完成情況及時批改。從平常的嚴格要求中讓學生認識到畫物理草圖的必要性。

最后，及時評析學生所畫草圖。表揚在每次做題時都能認真對待、作圖正確的學生；批評應付了事的學生；并通過正確講解糾正物理草圖中存在的錯誤。

二、讓“說題”成為新模式

在傳統的一節物理習題課上，教師選擇大量例題進行分析講解，而學生只處于被動的接收中。整堂課看似充實，但真正能聽懂并被學生吸收進去的卻少之又少。而“說題”模式能夠讓學生主動參與到習題的分析中，主動探究，更好的激發學生的思維。

那么怎么“說題”呢？我認為“說題”模式可從以下三個方面入手：

（1）教師精選例題，設置情境；

（2）采用“學生獨說”“生生互說”“師生互說”三種方式，對選定的習題說情境、說模型、說解題思路、說最佳解題、說考點、說變式；

（3）教師引導學生說收獲。

接下來我們通過下面這道習題來感受“說題”模式的教學過程。

【例題】如圖所示，兒童游樂場中的氣墊滑梯放置在粗糙的水平地面上，滑梯的質量為M。質量為m的小孩從滑梯的頂端加速滑下。整個過程中氣墊滑梯與地面始終保持靜止。則下列說法正確的是（D）

A.地面對滑梯的支持力N=（M+m）g；

B.地面提供的支持力N=（M+m）g；

C.地面提供的支持力N＜（M+m）g；

D.地面提供的支持力N＜（M+m）g；

第一、說情境。所謂的說情境是讓學生在閱讀題目之后說出題目的表面信息，并深入挖掘題目中重要字眼或圖像中所隱藏的物理信息，讓學生通過物理語言描述出來。該過程一般都是通過“學生獨說”的形式完成。通過這種鍛煉，使學生在閱讀物理題目時能更快更準的找出題中所給的物理信息，其次也加強了學生物理語言表述能力。本題中能直接得到的物理信息有：①滑梯和小孩的質量分別為M和m；②小孩的運動狀態——勻加速直線運動。而容易遺漏的信息是：氣墊滑梯與地面相對靜止，即處于平衡狀態。

第二、說模型。在學生閱讀完信息之后教師引導學生尋找題中存在哪些基本模型，并分析出題目所給信息與基本模型存在哪些異同點。教師再引導學生對題目中所涉及的基本模型進行整合與改造，從而構建出新的模型。此環節主要是通過“學生獨說”或“生生互說”的模式來完成。通過這種訓練，能加深對基本概念的理解，對基礎模型運用的得心應手，更關鍵的是通過這種方式能較好的提升學生的知識遷移能力和再創造能力。而本題所涉及的模型主要是：動力學中的平衡模型和超失重模型。

第三、說解題思路。請幾個學生盡可能完整地說出自己的解題思路和處理方法，并鼓勵其他同學參與點評，分析是否存在思維誤區或錯誤的環節。當想法不統一或思維走進死胡同時，教師可適當的加以引導，讓學生走出謎團，最終得到正確的解題思路。在這一過程中，可以通過“學生獨說”或“生生互說”的方式完成。在這一環節中，一方面能暴露出學生常見的思維錯誤，再通過相互討論能順利的糾正學生錯誤的思維，從而避免再次走進思維的誤區。另一方面，還能加強學生物理思維的嚴謹性，減少思維的遺漏。而本題的常規思路是：利用隔離法的思維——將滑梯和小孩隔離開來進行受力分析。解題過程中的處理方法是：采用力的合成與分解進行解題。

第四、說考點。教師引導學生說出題目中所涉及的考點。這一環節主要作用是反饋出學生自己對該知識點是否掌握清楚。這一環節不必占用太多時間，因此主要是“師生互說”的模式來完成。本題主要的考點有：質點、參考系的選擇、兩種摩擦力的分析、力的合成與分解、牛頓第二定律、共點力平衡等。所涉及的物理方法有：理想模型法和等效替代法。

第五、說變式。將題目中的一些條件或情景進行改裝，讓學生再次進行分析，這樣能有效地防止思維固化。讓學生認識到一個道理——“做的多”不如“做的精”。這樣達到從“做一題”變為“會一類”。例如可以將本題中小孩改為滑塊，讓運動狀態由勻加速下滑改為勻減速下滑或勻減速上滑。由于這一模塊難度較大，可采用“師生互說”的方式來達到目的。

最后、說收獲。主要讓學生說一下兩個方面的收獲。一是對題目所存在的不同解法加以展示，講述每種解法的優缺點，防止思維的單一性。二是對原題和變式進行歸納，找出思維的共通之處，防止思維定勢。

經過幾年的嘗試，采用“說課”的模式，能很好的調動學生的學習積極性，讓學生主動地融入到習題講評中。但也有美中不足的地方，那就是它容量小且不好駕馭。如何處理這一問題呢？我認為可以在下面幾個環節中下功夫，從而彌補這一缺陷。

首先，教師要備好課。不僅要備教材還要備學生。預先研究學生掌握的知識水平和理解能力。以此為基準進行選題，精講精練，提高課堂效率。

其次在“說題”過程中，要精準把握好以下三個方面：

（1）把握好“生生互說”的時機。在“學生獨說”時遇到難度較大的問題時，教師要及時組織學生交流以求突破。

（2）把握好學生的參與度。讓每一個程度的學生選擇相適應的難度的題目進行“說題”，保證學生的參與面。多鼓勵、多表揚，讓學生從不敢說到敢說，再到肯說，最終想說。

（3）把握好方向。當學生意見不統一，產生爭議時，教師必須果斷的站出來。給予正確引導，防止思維的混亂，讓學生及時理清思維脈路，正確解題，達到目標。

在習題教學中，學生的學習過程難以始終保持“簡諧運動”，更多的是“受迫振動”，教師應不斷吸取新知識，嘗試新的教學手段，給學生一個適時、恰當、持續的“驅動力”以達到“同頻共振”，形成最佳的教學效果。

［1］徐招茂，張新華.高三物理復習低效教學行為因素分析［J］.物理通報，2011（5）.

［2］歐陽曉雎.新課程下高中物理習題教學探討［J］.中學生數理化（學研版），2015（7）.

［3］陳素鳳.新課程背景下高中物理習題教與學的探索［J］.數理化解題研究（高中版），2011（11）.

（責任編輯：詹國榮）