高三化學復習中教材基礎地位的研究

曾雪飛

（福州外國語學校，福建福州350001）

高三化學復習中教材基礎地位的研究

曾雪飛

（福州外國語學校，福建福州350001）

教材在高三化學復習中的定位與使用是教師教學理念的重要體現。從教材與“知識的喚醒、重組與提升以及考試大綱”等的關系出發，探討了教材在高三化學復習中的基礎地位。預習設計要喚醒教材，課堂教學中重組教材，作業設計要提升教材，結合具體的案例設計與反思，提出了落實教材基礎地位的具體做法。

喚醒教材；重組教材；提升教材；高三復習

復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環，回顧與整理是溝通與生長的基礎。筆者認為，高三化學復習不僅僅要解決“去哪兒、怎么去”的發展性問題，更要關注“在哪兒、從哪來”的基礎性問題。對高三學生來說，他們所具備知識的“根”在教材，教材是他們獲取知識的“第一手資源”。因此，在高三化學復習中，教材是基礎，課堂必須利用好教材的基礎作用，發揮好教材在復習教學中的資源優勢，夯實基礎，同時促進學生各方面能力的提升，落實好復習課在高三學習中“回顧與生長”的作用。

一、教材基礎地位的決定因素

復習課功能有三：知識的喚醒、重組與提升。知識源于教材，教材更是教師與高三學生最熟悉的資源。因此，在高三化學復習中，對知識的喚醒、重組與提升更是對教材的喚醒、重組與提升，不管教學方法如何選擇，教師都應該將教材始終貫穿于教學活動中，始終確立教材的基礎地位。

1.教材是喚醒知識的根本

教材是高三學生經過系統學習的“第一手資源”，是學生已有知識的源頭。高三學生記憶深處的已有知識往往都與教材緊密相連，如果教師的課堂復習活動脫離教材，就會使學生曾經獲取的知識認知失去“活性”甚至產生誤導。筆者認為，在高三化學復習中，教材是喚醒學生對已有知識認知的基礎，是根本。教師應該充分利用教材與學生已有知識的融合程度，通過梳理教材充分喚醒學生已有知識，也為知識的重組與提升打下基礎。由此可見，高三化學復習教學中確立教材的基礎地位在于它是喚醒知識的根本。

2.教材是知識重組與提升的關鍵

教材是教師最熟悉的教學資源，高三化學復習中對教材的使用主要有兩方面：一方面是使教材立體化，即在充分考慮高三學生的認知層次基礎上，從必修到選修，重新審視教材的編寫意圖，用跨專題、跨模塊的思想方法組織教學；另一方面是使教材外沿化，即依據課程標準對既定的化學教材內容進行適度的拓展和優化，既幫助學生更好地理解課內知識點，又拓展學生的知識面，提高學生認知的深刻性。教材立體化、外沿化，其實就是對教材的重組與提升，就是實現知識重組與提升的過程，由此可見，高三化學復習中確立教材的基礎地位在于，用好教材是教師進行知識重組與提升的關鍵。

3.教材與考試大綱的高度一致性

考試大綱是高三化學復習的指導性文件，落實考試大綱精神是教師在實現教材的喚醒、重組與提升過程中首要考慮的問題。筆者通過研讀教材與考試大綱發現，現行教材與考試大綱的編寫依據都是教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中化學課程標準（實驗）》，它們在指導精神上是高度的一致。因此，在高三化學復習中教師用好教材、領會好教材的編寫意圖就是對考試大綱精神的最好落實。由此可見，高三化學復習教學中確立教材的基礎地位在于它與考試大綱精神上的高度一致。

二、教材基礎地位在高三化學復習中的運用

高三化學復習既是講究整體、注重科學方法的系統工作，也是講究落實、注重實效的具體教學工作。如果以課堂教學為中心，那么高三化學復習主要是通過課前預習設計、課堂教學以及課后作業設計三個環節來完成。教材作為高三化學復習的基礎，教師應該將它始終貫穿于“預習設計、課堂教學以及作業設計”三個環節，并在各環節中發揮其應有的作用。

1.預習設計要喚醒教材

課前預習是課堂教學之前的知識與思維準備活動。預習設計要喚醒教材，是教師根據教材中的知識線索與脈絡預設學生的課前活動，讓學生自主梳理已有的知識，建立知識間的有效聯系，實現學生已有知識的有效激活，喚醒學生對教材認知。

縱觀蘇教版高中化學教材，其編排線索主要有兩條：其一是物質的獲取與應用，以化學1編排特別明顯，其二是化學的基本原理的階梯式發展，從必修到選修化學基本原理的發展總是或明或暗地穿插其中。因此，教師在高三化學復習的課前預習設計中，可根據教材的上述線索為基礎架構預習平臺，喚醒學生對教材知識的認知。例如，在復習元素化合物時，其預習設計既可以利用“物質的獲取與應用”為線索，也可以利用“物質的分類與轉化”的基本原理為線索。

【案例1】“食鹽的提取與應用”主題預習設計

問題1.從海水中獲得粗鹽的方法與原理是什么？如何將粗鹽進行提純？

問題2.食鹽在日常生產與生活中有哪些重要的應用？

問題3.圖1為NaCl提取與應用的關系圖，你能說明氯堿工業與NaCl熔融電解的原理以及它們的區別嗎？氯堿工業中為了獲得較純的NaOH采取了哪些措施？侯德榜制堿法的原料除了NaCl還有什么？其生產原理是什么？

圖1 食鹽的提取與應用

【反思】上述預習設計的核心是梳理出了蘇教版教材內容中關于“食鹽的獲得與應用”的線索，將物質的分離與提純（以“從海水中提取食鹽”為依托）、電解原理及其應用（以“氯堿工業、工業上生產金屬鈉”為依托）以及鈉的化合物的相互轉化（以“侯德榜制堿”為依托）等知識進行了有效激活，將這些原本分別屬于《化學1》《化學反應原理》的教材內容通過上述的預習活動建立了有效的聯系。可見，課前預習要喚醒教材，不是對教材知識的簡單重復，而是建立在對教材的有效梳理之上，課前預習主要解決了教材在學生學習中的方向與地位問題，為教師的課堂復習打下基礎。

2.課堂教學中重組教材

課堂教學是建立在課前預習基礎之上的復習活動，是師生交流最活躍、最核心的環節。課堂教學中重組教材，不是教師對教材內容的簡單組合，而是利用化學的方法或原理將不同單元、專題或模塊的內容進行重新組合，構建平臺升華學生已有知識。

分析蘇教版高中教材可知，《化學1》模塊側重知識的定性描述，《化學反應原理》模塊則更多是知識的定量分析。因此，在高三課堂復習中教師可以將《化學1》模塊與《化學反應原理》模塊的內容進行重組，實現知識從定性到定量的升華，教學中不僅讓事實說話，更讓數據說話。

【案例2】“從平衡常數回看Cl-、SO2-4、CO2-3等離子的檢驗”的課堂復習設計

（1）從平衡常數分析AgCl不溶于稀硝酸、BaSO4不能溶于稀鹽酸。

問題1.若AgCl溶解于稀硝酸，寫出其反應的離子方程式。

問題2.上述反應的平衡常數K與AgCl的溶度積常數Ksp（AgCl）有何關系？查閱相關數據說明AgCl溶解于稀硝酸的原因？

問題3.根據上述分析過程，請用平衡常數判斷BaSO4不能溶于稀鹽酸的原因。

（2）從平衡常數分析BaCO3為什么能溶解于鹽酸。

問題1.請分步寫出BaCO3溶解于鹽酸的離子方程式。

問題2.分別寫出上述兩步反應的平衡常數表達式。

問題3.已知Ka1、Ka2分別為碳酸的一級和二級電離常數，Ksp（BaCO3）為BaCO3的溶度積常數。請用Ka1、Ka2及Ksp（BaCO3）表示上述反應的平衡常數。

問題4.查閱相關數據并計算說明BaCO3溶解于鹽酸的根本原因。

【反思】上述復習設計將《化學反應原理》中難溶電解質的溶度積常數與《化學1》中有關Cl-、SO2-4、CO2-3等離子的檢驗內容進行重組，用溶度積常數解決了AgCl、BaSO4以及BaCO3沉淀的生成與溶解問題，讓學生更加清晰地認識了為什么Cl-、SO2-4、CO2-3等離子檢驗需要加入稀硝酸或稀鹽酸以及AgCl、BaSO4屬于“頑固沉淀”的原因。可見，課堂教學中重組教材可以提高師生在復習中交流的層次，主要解決了復習中“知其然、知其所以然”的問題，是復習的必然選擇。

3.作業設計要提升教材

課后作業是課堂教學的延續，是學生思維進一步形成與沉淀的過程。作業設計要提升教材，是教師在編制課后作業時緊扣課堂，既著眼于教材，又看到教材背后的科學理念、學科思想，既做到習題是教材的延續，更做到習題是教材的升級，讓學生通過練習形成更廣泛的分析、解決問題的視角。

學科思想決定看問題的角度。比如，化學的創造性思想可以引領我們看清化學變化的不可預測性，透過現象看本質，質量守恒定律、氧化還原反應中的對立統一思想等又可以引領我們體會那些變化中永恒不變的規律。化學的學科思想滲透于教材，在教學過程中不斷向學生傳遞學科的理念與思想需要教師一以貫之，特別是在作業設計階段。

【案例3】“從質量守恒定律看鹽的水解反應”的作業設計

（1）從溶質溶解前后的元素質量守恒，分析鹽的電離的變化關系。

問題1.一定量的NaCl晶體完全溶解于水后，Na+和Cl-是否發生水解反應？它們的物質的量關系如何？

問題2.一定量的NH4Cl晶體完全溶解于水后，NH+4和Cl-是否發生水解反應？它們的物質的量關系如何？

問題3.根據NH+4在水解反應中質量守恒的規律，分析溶液中的NH+4、NH3·H2O分子以及Cl-的物質的量濃度關系？

問題4.根據上述水解反應的規律分析，判斷Na2CO3水溶液中的各微粒Na+、CO2-3、HCO-3、H2CO3的物質的量濃度關系？

（2）從溶劑在溶質溶解前后的元素質量守恒，分析水的電離的變化關系。

問題1.一定量的NaCl晶體完全溶解于水后，水是否發生了水解反應？水的電離有沒有發生改變？H+與OH-的物質的量關系如何？

問題2.一定量的NH4Cl晶體完全溶解于水后，水是否發生了水解反應？水電離有沒有發生改變？H+與OH-的物質的量關系？

問題3.根據OH-在水解反應中質量守恒的規律，分析溶液中的OH-、NH3·H2O以及H+的物質的量濃度關系？

問題4.根據上述水解反應的規律分析，Na2CO3水溶液中的各微粒H+、HCO-3、H2CO3以及OH-的物質的量濃度關系？

【反思】鹽類的水解反應，水解是特點，反應是本質，高三化學復習中教師不能僅停留在依據教材對“鹽的水解”的分析層面，要突出應用化學反應的基本思想對“鹽的反應”的分析提升。上述作業設計的目的是應用質量守恒定律對鹽類的水解反應進行分析，引導學生思考、分析鹽類水解反應引發的溶液中各微粒之間物質的量濃度關系的改變，讓學生通過自身努力得出結論，并獲得收獲的成就感，該設計是教材內容的延續，更是教材內容的升級，它打開了學生思維的空間。

高三化學復習的課后作業設計不是簡單的習題堆積，更不是對著復習材料進行解題訓練，應該是為學生思維形成與發展提供更多的時間與空間，應該是讓學生獲得成就感的過程。作業設計提升教材，是一種讓學生真正有內容可想、有想法提升的復習選擇，主要解決了復習中教材外沿化的問題。

三、結語

課前預習設計、課堂教學和課后作業設計是教師在高三化學復習中的重要環節，喚醒教材、重組教材、提升教材是教材在復習中基礎地位的充分體現，預習設計要喚醒教材，課堂教學中重組教材，作業設計要提升教材是教材在復習中基礎地位的分步實施，它們互相促進、互為整體、互相融合。教材是經過課程專家審訂、貫穿新課程理念的教學資源，教材更是學生獲取化學知識的“土壤”，在高三化學復習中，落實教材的基礎地位就是教師讓復習課接通教材的“地氣”，讓學生不斷吸收知識營養的過程，是教師教學理念的重要體現。

［1］蔡錦虎，徐志仙.依托教材突出重點講求實效——高三化學第二輪復習的幾點心得和建議［J］.教學月刊（中學版），2006（5）.

［2］汪習雄，劉佳.立足教材回歸基礎注重創新——談高三化學實驗備考復習策略［J］.教學儀器與實驗，2008（1）.

［3］王春妹.高三化學復習中回歸教材的實踐［J］.生活教育，2011（2）.

（責任編輯：張賢金）