養成良好閱讀習慣 提升化學解題能力

張 華

（福州高級中學，福建福州350001）

養成良好閱讀習慣 提升化學解題能力

張 華

（福州高級中學，福建福州350001）

針對當前高中學生化學閱讀水平差導致化學解題能力弱的問題，認為應該在教學中幫助學生養成良好的化學閱讀習慣，并注意加強學生對化學教材的閱讀訓練。

閱讀能力；閱讀習慣；閱讀訓練；解題能力

閱讀是人對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一。閱讀，人們想到的就是讀書，“說到讀書，似乎是很明白的事，只要拿書來讀就是了，但是并不是這樣簡單”魯訊早就認識到閱讀是一門學問。有人認為會識字就會讀書，可是我們發現在高中化學學習過程高中生存在閱讀方面的問題，學生雖然經歷近十年的母語文化學習，識記的文字量也達到高中生的水平，但對科學技術知識的文章閱讀理解能力達不到高中生的要求，許多學生對題目閱讀理解偏差、解題方向錯誤、題目看不懂等，直接導致化學學科解題能力差。筆者認為應該在高中化學學習中加強學生的閱讀理解訓練，養成學生良好的閱讀習慣，提升化學解題能力。

一、學生在閱讀時應該伴隨著積極的思維活動

如果不會邊讀邊思考，就不會有良好的閱讀效果。閱讀中積極的思考將提高對閱讀材料的理解，它指閱讀者把讀到的材料聯系起來，利用自身掌握的知識和經驗，經過想象與聯想、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動，了解其本質含義的能力，閱讀理解是閱讀的核心。

化學試題中呈現的閱讀材料，有學過的知識也有沒學過的知識。學生在認讀題目材料表層涵義的同時，要充分調動思維活動，將材料所呈現的內容經過分析、各種思維活動，得出正確理解判斷，進而提高解題的成功率。下面例題1中所給的題目材料存在不同的信息，文字量偏多。學生要在有限的時間內將材料閱讀理解同時分析判斷，找出解題方向。

例題1.某些資料認為NO、NO2不能與N a2O2反應。某小組學生提出質疑，他們從理論上分析過氧化鈉和二氧化氮都有氧化性，根據化合價升降原則提出假設：

假設Ⅰ.過氧化鈉氧化二氧化氮。

假設Ⅱ.二氧化氮氧化過氧化鈉。

（1）小組甲同學設計實驗如下：

①試管A中反應的化學方程式是____________。

②待試管B中收集滿氣體，向試管B中加入適量Na2O2粉末，塞緊塞子，輕輕振蕩試管內粉末，觀察到紅棕色氣體迅速消失；再將余燼木條迅速伸進試管內，看見木條復燃。甲同學認為假設Ⅱ正確；乙同學認為該裝置不能達到實驗目的，為達到實驗目的，在A、B之間增加一個裝置，該裝置的作用是________。

③乙同學用改進后裝置，重復了甲同學的實驗操作，觀察到紅棕色氣體迅速消失；余燼木條未復燃。得出結論：假設Ⅰ正確。NO2和Na2O2反應的方程式是____________。

（2）……

學生掌握二氧化碳與過氧化鈉反應可以生成氧氣，而對于NO和NO2與過氧化鈉反應的知識沒學過。本題資料信息給出“某些資料認為NO、NO2不能與Na2O2反應”，接著題中信息，“某小組學生提出質疑，他們從理論上分析過氧化鈉和二氧化氮都有氧化性，根據化合價升降原則提出假設：假設Ⅰ.過氧化鈉氧化二氧化氮；假設Ⅱ.二氧化氮氧化過氧化鈉”閱讀到這里，學生應該積極思索已學過的氧化還原反應知識，氧化還原反應的本質是物質元素化合價的變化，物質元素化合價升高，失電子，被氧化；元素化合價降低，得電子，被還原。過氧化鈉與二氧化氮發生氧化還原反應，如果是假設Ⅰ，過氧化鈉氧化二氧化氮，則過氧化鈉中氧元素化合價降低，生成負二價的氧元素；二氧化氮中的氮元素化合價升高，生成正五價的氮元素，以硝酸鹽形成存在。如果是假設Ⅱ，二氧化氮氧化過氧化鈉，則紅棕色的二氧化氮中的氮元素化合價降低，生成無色的NO或N2；過氧化鈉中氧元素化合價升高，生成零價的無色氣體O2。繼續認讀題目，很容易找到解題的思路與方向，通過設計的實驗，觀察現象，發現紅棕色氣體消失，說明二氧化氮參加反應，同時余燼木條復燃，說明有氧氣生成。感覺得出正確答案了，但是再讀下去發現“乙同學認為該裝置不能達到實驗目的，為達到實驗目的，在A、B之間增加一個裝置”，這時候學生應該更認真審視本題所提供的實驗裝置圖，思考分析實驗過程中還有什么物質被忽視？自然是少了干燥裝置除水，水會與過氧化鈉反應產生氧氣，可能不是過氧化鈉與二氧化氮反應產生的。接著通過改進實驗裝置，增加干燥裝置除水后，發現沒有氧氣產生了，說明假設Ⅰ，才是正確的。

閱讀中伴隨積極的思維活動，不僅將所學知識靈活運用，精準解題，更能在解題過程中訓練學生良好的閱讀習慣。

二、學生閱讀應培養聯系已學知識的習慣

題中有些重要的詞語、句子，孤立出來理解有偏差，造成解題困難。如果放在具體已掌握的知識環境中，聯系題設，仔細思考、琢磨，就能得出確切的理解。

例題2.常溫下在VmL的amol·L-1稀硫酸溶液中滴加bmol·L-1稀氨水VmL恰好使混合溶液呈中性。求此時一水合氨的電離常數Kb。

學生簡單認讀，不容易理解該試題，該利用哪些化學知識點來突破解決呢？學生無從下手。將酸堿中和反應的知識、弱電質電離平衡的概念、電離平衡的影響因素、水的離子積、鹽類水解等相關知識聯系在一起，分析判斷弱電解質一水合氨電離平衡常數的求解，確定需要的幾個量c（NH+4）、c（OH-）、c（NH3·H2O），該從哪找數據呢？硫酸屬于二元強酸、氨水屬于一元弱堿，它們恰好反應溶液呈酸性，但題設是混合溶液呈中性，說明氨水過量了，此時混合溶液中的溶質為反應生成的硫酸銨與過量的一水合氨。NH+4主要是硫酸銨完全電離產生的，它是硫酸根濃度的兩倍，即c（N）=2（） mol·L-1=amol·L-1，混合溶液呈中性c（OH-）=1×10-7mol·L-1，一水合氨為過量的部分，c（NH3·Kb公式就能得出答案了。

閱讀過程中注重與學生所學的知識聯系思考，才能借助題設所涉及的知識點，快速準確解題。如果只是為讀題而讀，造成看不懂題目，引起解題困難。幫助學生閱讀題目時將化學知識點融會貫通，聯系題設，提高解題的準確率。

三、閱讀材料要養成“圈點、勾劃、批注”的良好習慣

閱讀時注重養成良好的習慣，對題目的理解、分析、判斷能起到事半功倍的效果。如果題目中關鍵詞或解題的“題眼”沒有標記，可能會隨著閱讀延續忽略到讀題結束，防礙對題目的正確理解，產生解題錯誤。

例題3：用Na2CO3·10H2O晶體，配制0.2mol· L-1的Na2CO3溶液480mL。應稱取Na2CO3·10H2O晶體多少克？

該題中關鍵的幾點要認真作標記。Na2CO3·10H2O中10個結晶水和配制480mL作標注，提醒自己計算過程中，溶液溶質是Na2CO3，而計算結果要求得出Na2CO3·10H2O晶體的質量；同時注意到容量瓶沒有480mL的規格，而只能選擇500mL容量瓶來配制溶液，所以計算必須要用500mL的溶液體積計算不能用480mL。為避免解題過程疏忽解題的關鍵點，讀題時要將關鍵點用自己習慣的方式標注，養成良好的解題習慣，解題能力才能大幅度提升。

四、加強學生化學教材的閱讀訓練

化學教材中每篇內容都是很好的閱讀素材，在這種科學文章中訓練閱讀，通過對每篇文章的認讀、理解、鑒賞和活用，使學生在長期的科學文章閱讀中不斷積累、儲存化學知識，并在這種過程中加以靈活使用，以獲得學習新知識的能力。在日常教學中應該堅持讓學生對各學段的化學教材閱讀，培養學生課前認真預習課文內容、課中仔細分析教材知識和課后用心復習，充分利用化學教材開展學生對科學文章的閱讀，甚至于可以延伸到物理、生物等理科內容的閱讀。

［1］陸麗麗.培養化學閱讀技巧提高學生解題能力［J］.化學教與學，2012（1）.

［2］徐楊.培養閱讀能力，提高解題技巧［J］.化學教與學，2010（4）.

［3］劉翠，莊啟亞.運用科學閱讀策略提高中學生的化學學習能力［J］.化學教育，2012（8）.

［4］經志俊.正確掌握閱讀方法提高自主閱讀效率——怎樣閱讀高中化學課本第一冊第三章《物質的量》［J］.化學教學，2008（3）.

（責任編輯：張賢金）