多種形式地培養學生的造句能力

江林根

造句是語言文字訓練的一項基本功，良好的遣字造句能力又是寫作的基礎。在多年的小學語文教學中，我十分重視造句的教學，通過多種形式，培養學生的語文能力。

學生在造句練習時，往往僅限于完整、通順，沒有真正達到語言訓練的效果，主要表現在：

1、不貼切。即所用詞對于表達句意并不是最恰當的。如用“及時”造句：我們要養成及時完成作業的習慣。

2、太單調。一是表現在內容上。有的句子只有主干，沒有枝葉。如用比喻詞“好像”造句：月亮好像個大圓盤。或者只能用詞的一種意義造句。如用“習慣”造句時，學生大都只能用它的名詞義。二是表現在句式上。學生造句以陳述句居多，而且語序單一。

針對學生造句中存在的以上問題，我在教學中主要通過以下幾種形式，在一定程度上培養和提高了學生造句的能力。

一、辨析詞義。即讓學生通過辨析所造的詞與它的近義詞在意義上的異同，明確其在使用時的區別。如用“及時”造句前，先與“按時”比較，了解“及時”和“按時”都有不拖延的意思，但“按時”更強調“在規定的時間內”，“及時”則更側重于強調“立刻、馬上”，而且“及時”還有“正趕上時候，適合需要”的意思。這樣學生就會明白“我們要養成及時完成作業的習慣。”一句中的“及時”應改為“按時”更貼切。

二、拓寬詞義。即引導學生用詞的不同意義造句。如“習慣”。它有名詞義（如：刻苦鉆研的習慣、文明習慣等）；它還有動詞義（如：我已習慣早起早睡了。）

三、擴充成份。即指導學生給只有主干的簡單句子“添枝加葉”。如：原句“月亮好像個大圓盤”，經過老師指導后，學生擴充成：（1）月亮圓圓的，好像一個大圓盤。（2）中秋節的夜晚，月亮圓圓的，好像一個大圓盤。

四、變更形式。即指導學生變換詞序、句式，造出不同類型的句子。如用“鼓舞”造句，可以造出以下幾種形式的句子：誰（或什么）“鼓舞”誰（怎樣）；在（誰或什么）的“鼓舞”下，誰（怎樣）；誰受到了（誰或什么）的“鼓舞”，（怎樣）。還可以把陳述句改成反問句式，如：小剛現在這樣樂于助人，不正是受到了雷鋒精神的鼓舞嗎？

此外，還要引導學生造句時避免雷同。即別人已經造過的句子，我不造。對于與眾不同的句子，教師則給予表揚和鼓勵。

造句是語文訓練的傳統項目，只有通過多種方法和形式，進行堅持不懈的訓練，才能有效地培養學生的造句能力。