略談?wù)Z文多媒體教學(xué)存在的不足

蔣友軍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增加課堂的信息容量，幫助學(xué)生理解、識(shí)記信息等方面，越來(lái)越顯示出傳統(tǒng)教學(xué)媒體所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。但是從目前語(yǔ)文教學(xué)軟件的制作與一些多媒體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例來(lái)看，其教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)想的理論高度。歸納起來(lái)，現(xiàn)今的多媒體語(yǔ)文教學(xué)存在以下明顯缺陷：

一、教學(xué)軟件制作水平良莠不齊，影響課堂教學(xué)效率的提高

目前市場(chǎng)上流行的語(yǔ)文教學(xué)軟件主要有三大類(lèi)。一類(lèi)是題庫(kù)型教學(xué)軟件。這類(lèi)軟件通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在某種程度上是一種電子練習(xí)冊(cè)。它讓?xiě)?yīng)試教育模式戴上了現(xiàn)代科技的面具，將人為的“滿堂灌”改成了“電灌”。一類(lèi)是娛樂(lè)型教學(xué)軟件。這類(lèi)軟件融知識(shí)與娛樂(lè)于一體，力圖使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，常把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“游戲動(dòng)畫(huà)”結(jié)合在一起，但是這種結(jié)合常常非常生硬，一個(gè)簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，卻要在屏幕上回復(fù)好幾次，耽誤時(shí)間，作為學(xué)習(xí)的輔助資料尚可，但沒(méi)有課堂教學(xué)的適用性。

還有一類(lèi)即是教案型教學(xué)軟件。這類(lèi)軟件是根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師教案和教學(xué)特點(diǎn)制作的，嚴(yán)格按照新課改標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行語(yǔ)文教材編制。教案型語(yǔ)文教學(xué)軟件，從背景資料、知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)容擴(kuò)展、重難點(diǎn)解析等，事無(wú)巨細(xì)，一一列出，只要輕輕一按，立刻顯示。

二、語(yǔ)文教師自身的不足，限制了多媒體教學(xué)的發(fā)展

當(dāng)多媒體進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師收集、整理、儲(chǔ)存資料的工作完全由計(jì)算機(jī)去做。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這一工程中，教師的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)水平常常成為制約教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在時(shí)下的一些多媒體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例中，教師常常只是將計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的各種語(yǔ)文信息按一定程序刪減、排列、組合，缺少一種創(chuàng)造性地發(fā)揮，難以看到語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、改造乃至創(chuàng)新的過(guò)程。教師面對(duì)多媒體僅僅只是一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)的角色，人腦的創(chuàng)造才能扼殺在電腦嚴(yán)格的程序中。

三、多媒體教學(xué)妨礙了師生的情感交流，教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。在協(xié)調(diào)中，教材、教師、學(xué)生“共振”（共鳴）是情感的突出表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用。但是，由于多媒體的介入，語(yǔ)文教師注意的是監(jiān)視器屏幕上的圖像，學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送與接受，流動(dòng)在師與生之間的情感因素被削弱了，而多媒體是絕對(duì)的“一言堂”，它不能聽(tīng)見(jiàn)分歧意見(jiàn)，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的誤區(qū)，更不能捕捉學(xué)生思想的靈感和火化。

四、多媒體教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味，忽視了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

如果說(shuō)多媒體技術(shù)在幫助學(xué)生識(shí)記積累語(yǔ)文知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢(shì)的話，那么學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。盡管語(yǔ)文課上師生雙方常常借助語(yǔ)言進(jìn)行思想、感情的交流，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)不是研究這些思想感情的語(yǔ)言形式，是研究語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)言能力。因此語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基本任務(wù)不改變，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)就永遠(yuǎn)代替不了教材文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。

多媒體技術(shù)運(yùn)用可使學(xué)生的思維過(guò)程更加形象直觀，可以借助各種圖像、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物投影、文字展示等手段，使原先的概念、道理直觀化，從而加深學(xué)生對(duì)這些東西的理解、記憶。但如果用的不合時(shí)機(jī)，不切實(shí)際，甚至濫用，學(xué)生頭腦中就只有“這一個(gè)”或“這一幕”，而沒(méi)有自己想象、創(chuàng)造的余地了，這樣學(xué)生的形象思維能力、審美能力的提高也會(huì)受到影響。