以課本之石，攻作文之玉

楊曉芬

作文是語文學習的一塊重要內容，它在高考語文150分試卷中占有40%的分值——60分。寫作水平的高低，直接影響學生的語文成績。然而在教學實踐中，不難發現，很多學生對寫作興趣不濃厚甚至反感，很多學生都被同樣一個問題所困擾——無話可說。在批改學生作文時，很多教師會寫上這樣的評語“論據不足”、“論證無力”、甚至是“字數不足”等。

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。然而高中學生的時間早就被各科的試卷、練習侵占了，就連《讀者》《意林》也只能偶爾看看，哪里還能靜下心來品讀經典？特別在寄宿制學校里，學生幾乎與社會隔絕，不能看電視，不能上網，又如何搜羅作文素材呢？正所謂：巧婦難為無米之炊。沒有積累，又如何寫作？作為教師，經常會從網上、報紙上等給學生尋找素材，然而，大家似乎都忘記了，課本其實就是很好的素材。

教材選文要求很高，《普通高中語文課程標準》中寫道：“教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。”蘇教版高中語文課程包括五個模塊的必修課和五個系列的選修課，選修課中的詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、傳記等無一不是經典，必修課中的五個模塊都體現了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標與內容，這更是為課本素材應用于寫作量身定做的。

課本囊括了人、自然、社會和宇宙相關的種種話題，無論是神話還是科學，是兒女私情還是人間大愛，喜怒哀樂，無一不有。而越來越貼近人類生活的高考作文，又怎么可能逃脫？2015年浙江省高考作文的材料是“言為心聲”“文如其人”，《登高》中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，難道不是杜甫的心聲么？《蜀道難》的豪意浪漫不正是李白的特立獨行么？

在“三點一線”的高中生涯中，如果能熟讀教材，多研究課本，充分調動課內素料，并巧妙地使用一些方法，就同樣可以寫出精彩的文章。那么，如何以課本之石，攻作文之玉呢？高中課本素材在學生作文中的應用，可以體現在以下幾個方面：

一、直接引用課文中的名句名篇

學生習作一：人生之路上有“蜀道難，難于上青天”的艱苦，也有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。因而我們要有“三人行，則必有我師”的謙虛，要有“鍥而不舍，金石可鏤”的決心，也要有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的信心。只有這樣，我們才能推開人生之路上的那扇成功之門。

教材是一座巨大的寶庫，它選用了古今中外的優秀作品。教材中出現了許多內涵雋永、意味深長的詩詞歌賦，名言佳句，它們就好比一粒粒珍珠，散落在課文里，或優美，或準確，或含蓄，或犀利，需要學生自己去尋覓，并仔細收藏。若直接把它們靈活運用到作文中，就能讓文章古色古香，能讓論點準確有力。

二、化用故事、事跡入文

學生習作二：他在意氣風發的年紀里失去雙腿。很長一段時間中，他都坐在絕望的輪椅里，找不到人生的路。這時，命運引領他進入地壇的大門。清冷的地壇是他的天堂，讓他冷靜，讓他思考，也讓他重新燃起了對生活的希望之火。此后，雖然他的雙腿不能走上堅實的大路，可他的心靈卻穿過荊棘小道，走進文學的大門。

議論文的三要素是論點、論據和論證，舉例論證是議論文不可缺少的論證方法之一，因而，名人事跡和著名文學人物形象的積累必不可少。1.積累有關作者的素材資料。課本里有許多特別的作者，他們有著不同于一般人的經歷，這也鑄就了他們不是一般的作者。作品與作者的聯系非常緊密，蘇軾《讀孟郊詩》云，“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”，詩歌必定要從心底流出，只有內心流露的詩才能感動讀者。文章又何嘗不是這樣呢？教材中有一些作品中的經典語錄，把它們和作者聯系起來，就可以整合成人物素材，積累下來，應用到作文當中。2.文學作品中的人物形象素材。除了作者本身，作家作品中所塑造的人物形象也可作為人物素材進行積累。作品中的人物形象有著不同的經歷遭遇，有的一帆風順，有的歷經磨難；人物身上有著不同精神品格，或卑賤低微，或崇高偉大；人物在作品中也有讓人銘記在心的經典言論，或幽默搞笑，或發人深思；等等。這些都是作文的素材，靈活運用都能讓作文增色。對于這些人物素材，可以概括壓縮，也可以分析評論，這可以更好地突出作文的主題。

學生的作文寫作能力與水平的提高，不是一蹴而就的，而是需要不斷加強積累和積淀的。要引導學生回歸課文，豐富學生的寫作素材，激發學生分析問題的能力。在這個時間緊張、“快餐式”閱讀的時代，若能將思維的觸手伸進教材中豐富的文本，學生必將得到豐厚的回報。