提升小學中年級數學應用題教學效果的措施探究

葛玉梅

摘 要：小學中年級數學學習中，經常會遇到應用題，該板塊的有效教學，可以鍛煉學生的數學思維，并且慢慢進入知識應用的狀態，是數學核心素養培育的重要平臺。從這個角度來看，小學中年級數學教師需要思考應用題教學效果提升的策略，繼而提升應用題教育教學質量。

關鍵詞：小學中年級;中年級數學教學;應用題教學

一、創設情境性問題，調動學習的積極性

在設計應用題情境的時候，結合學生的認知和生活經驗，巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素，學生往往更加快速地進入應用題情境中，并且主動探討問題的解決方案，由此使課堂質量得以不斷提升。比如，在位置和方向（一）知識點學習的時候，教材上設定了小兔、小羊、小馬和小狗的角色，讓他們尋找新家，小鹿在中間，此時要求學生自由分配角色，并且說出不同動物在小鹿的什么方向？教師可以將這樣的題設進行調整，將角色換成小組內的五個人，然后一個人處于中心位置，另外四個人需要進入不同的位置，再者要求大家講述自己在中心位置同學的什么方向？很明顯教師將教材中應用題進行了簡單的置換，讓學生成為題目中的主角，并且讓他們在這樣的位置交互中，更好地表述方向，這樣可以使應用題的教學效益得以發揮。

二、引導學生理解題意，找到問題的關鍵

在數學應用題解答的過程中，部分學生不重視審題，這種不找問題關鍵點就盲目進入解題狀態的做法，是很不合理的。因此在小學數學應用題教學時，要引導學生樹立正確的解題意識，慢慢將此作為解決應用題的重要步驟之一，養成良好的解題習慣。以下列題設為例：羚羊每秒跑22米，豹子每秒跑31米，豹子在距離羚羊150米的時候發起了攻勢，請問20秒的時候豹子能夠追趕上羚羊嗎？部分學生難以抓住題設，題設在于比較20秒后的豹子和20秒后羚羊的距離比較，如果難以找到問題本質，就難以理解題目，也就難以找到解答問題的切入點。在解答類似題目的時候，學生一開始可能難以找到題設的本意，此時可以鼓勵學生進行繪圖，或者使用線段代表不同的距離，在此基礎上進行條件轉換，這樣可以找到題設的關鍵點，由此進入解題狀態，繼而獲取正確的答案。從這個角度來看，在引導學生理解題意的時候，有必要讓學生歸結、思考，教師不要總是引導，要學會放手，讓學生探討，繼而確保可以更好地界定問題的關鍵點。小學生在思考應用題的時候，多數可能會從字面角度去理解，這樣就可能進入思維誤區，影響應用題的解答。

三、突破思維定式，引導學生深度思考

在應用題教學中，總是會遇到一些學生因為受到思維定式的影響，難以找到正確的解題方法。思考的時候多數都是從固定模式進行，一旦題設中有變動，就難以進入深度思考的狀態，此時應用題教學的效益也會因此受到負面影響。比如，李大爺在市場采購了4400斤土豆，是番茄的4倍多400斤，請問李大爺采購了多少斤番茄？很多學生容易受到思維定式的影響，認為多就是加的意思，教師在掌握這樣的學情之后，就可以進行適當的引導。鼓勵學生對題設進行再次解讀，并且嘗試進行思維轉換，站在全局角度審視，去觀察，去思考，繼而找到數量之間的關系，然后再解答應用題。依靠教師的引導和疏通，學生意識到自己之前思維定式存在的問題，然后矯正思維上存在的偏差，在此基礎上進入理想的深度思考狀態。作為小學數學教師，在平時的應用題教學中，要懂得去聆聽，去了解學生認識上存在的偏差和思維定式，然后結合實際偏差和定式思維進行調整改善，這樣可以進入高質量的數學教學環境，在這樣的過程中可以培養和鍛煉學生的數學核心素養。

四、結語

新形勢下的小學數學教學，更加需要關注學生自主探究能力的鍛煉，這是小學生數學核心素養發展的必然要求。在設計小學中年級應用題的時候，需要切實做好規劃和安排，架構理想的應用題教學環境，引導學生思考，鼓勵學生反思，創設理想的應用題情境，這樣自然可以進入理想的小學數學應用題學習中。

參考文獻：

李娜.對中年級應用題錯因分析及矯正策略的研究[J].華夏教師，2014（3）：74-75.