小學數學課堂提問技巧一探

孟婧

摘 要：課堂上，提問成為有效的教學手段，教師通過設置課堂提問，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，從而讓課堂變得更加有活力，學生也變得更加積極主動。教師在有效問題的引導下，喚起學生的學習意識，開拓思維，理清思路，提升學生的思考力，使他們的數學素養得到培養。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;技巧探究

為了讓每一名學生都能了解以及探究感興趣的數學問題，在小學課堂教學中，教師需要通過問題的創設，開發學生的智慧潛能，使他們在有效提問的激發下，積極進入思考動腦的狀態中，使創新思維得以培養，而教師及時進行評價，提高提問的技巧與方法，可以培養學生的核心素養。

一、當前小學數學課堂提問現狀

在實際課堂中，教師在提問的有效性上還存在一定的問題，一是設計問題形式隨意，教師在設計問題時并沒有精心設計，而是隨意進行發問，這一問題缺乏價值以及科學的依據與設計，表面上看似可以啟發學生，實際上卻缺乏針對性，效果不大。二是問題較為片面，教師一堂課下來是連環式提問，有些問題不著邊際，回答的人也摸不著頭腦，而有些問題數量繁多卻沒有質量，學生熱熱鬧鬧參與回答卻沒有實效性。問題缺乏梯度，有的過于簡單，有的過于深奧，這樣學生會產生一種惰性，有的盲目附和，有的被動學習。此外，教師問題形式設計單一，沿用“教師問學生答”的傳統模式，學生的主動性得不到激發。而且教師的評價也不到位、不準確，學生參與和思考問題的積極性無法調動，也缺乏創新性。而教師的提問范圍集中在優等生，缺少普遍性，優等生回答問題熱情高漲，其他學生則被冷落，容易使信心受挫，從而也影響到課堂提問的效果。也有的教師提問缺乏藝術性，設置問題機械、呆板，表達能力欠缺，使學生的思維能力以及探究能力無法得以培養。因此，當前滿堂問、隨意問現象下，亟待教師研究教材與學生，切實讓課堂提問更有技巧，更富有成效。

二、小學數學課堂提問技巧

教師在設計有效的提問時，要做好準備工作，備好教材、學生，精準設計問題，實現有效性，提高學生的思考力、創造力。

1.數學提問內容的設計要具有目的性

圍繞教材及教學內容，進一步與教學目標、教學重難點緊密結合，設計課堂提問要切實為教學內容服務，為學生不斷啟發思維、理解新知識、回顧舊知識服務，為達成課堂教學目標設計問題。在設計問題之前，教師要充分考慮這一堂課中要提出什么問題，提出問題的目的是什么，從而使問題成為教學環節中的重要組成部分，為教學目標的達成服務。

2.確保課堂提問有啟發作用

課堂提問，其靈魂就是要啟發。學生通過啟發性的問題設置，激活思維，引發他們產生探究、發現、分析、解決問題的動力與欲望，讓學生在問題這一催化劑的作用下，不斷調動自我的思維進行探究，接受思維訓練。教師找準教材知識點與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計課堂問題的切入點和突破口，讓學生圍繞這一問題進一步了解“是什么”，同時去發現“為什么”要這樣解決問題，通過多思維的指向形成多思維途徑，獲得多思維結果，強化思維訓練，提升思維能力。

3.小學課堂提問要體現趣味性

對于小學生來說，數學知識抽象、呆板、枯燥，如果教師設計簡單的問題，引發不了學生思考的興趣，同時也無法保證課堂教學效果，因此，在設計問題時，提問內容要體現趣味性，讓學生感受到生動與活潑，從而在新穎別致的問題引導下，產生積極愉悅的心理以及主動探究的欲望。

4.課堂提問始終圍繞學生，激發思維的能動性

通過有效問題的設計，學生調動自我的思維思考問題、分析問題、探究問題、解決問題。而教師在設計疑問時，要盡量讓學生在原有疑問的基礎上再產生疑問，進而鼓勵學生學會質疑、解疑、釋疑，從而讓學生充分發揮其主體性作用，進一步投入到問題的分析解決中，不斷培養解決問題的能力。有學生提出問題后，教師順著他的思路繼續啟發：還有什么問題呢？學生在思考之后可能會繼續提出問題，這也說明了學生的認知在不斷地由淺入深，同時，也使學生挖掘自身的創新性思維，深入感知數學知識的奧秘，同時也逐漸培養他們打破砂鍋問到底、追根溯源的學習精神。

總之，在小學數學教學中，教師要掌握課堂提問的設計技巧，激發學生的主體性，讓學生主動探究解決問題，構建自我知識框架，提升數學素養。

參考文獻：

季利英.探討在小學數學課堂中進行有效提問的技巧[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）.