基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

高燕

摘 要：新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求。小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，就要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其在提升學(xué)習(xí)與理解能力的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)文知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教育方法，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的印象。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生并未掌握適合的閱讀方法，對(duì)所閱讀的內(nèi)容興趣不高，因此自身閱讀水平相對(duì)較低。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這一狀態(tài)后，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)產(chǎn)生不利影響。因此在教學(xué)中需要合理使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）閱讀過(guò)程中的問(wèn)題

因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)慣以默讀、朗讀等方式閱讀，而教師卻難以及時(shí)把握學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法與意見(jiàn)。由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異性，即便面對(duì)相同的文章，學(xué)生也很容易因個(gè)人認(rèn)知不同而產(chǎn)生不同的看法，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀方法，能夠主動(dòng)思考閱讀中的內(nèi)容，而部分學(xué)生因自身思路比較狹窄，難以在閱讀中掌握重點(diǎn)，很容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的現(xiàn)象。

（二）認(rèn)知能力問(wèn)題

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的開(kāi)始階段，認(rèn)知理解能力較弱，閱讀效率相對(duì)較低。而且小學(xué)生在心智成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)閱歷方面存在著一定的不足，依然處于童真階段，對(duì)許多事物并未產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，也難以深入理解所閱讀的內(nèi)容，很容易出現(xiàn)讀不懂等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施

（一）開(kāi)展理論培訓(xùn)

首先，在學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展專業(yè)化培訓(xùn)，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師只有掌握最先進(jìn)的教育方法與理念，才能更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，才能對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)校中可以從豐富培訓(xùn)活動(dòng)入手，以思維導(dǎo)圖專題活動(dòng)等為基礎(chǔ)，組織教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，在減輕教師工作壓力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)思維導(dǎo)圖在教育中的運(yùn)用研究則處于探索階段，因此需要整合教育活動(dòng)，加大教學(xué)研究力度，在加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的自我反思能力，幫助教師掌握專業(yè)教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在新課改背景下，就要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)理念，在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則的同時(shí)不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，在掌握思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的基礎(chǔ)上做好教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新工作，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）開(kāi)展技巧訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)技巧訓(xùn)練目標(biāo)。第一，提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。在研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在繪制效率低、質(zhì)量不高等問(wèn)題，所以教師需要運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，以提升學(xué)生使用思維導(dǎo)圖熟練度為主，做好繪制技巧指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。教師不僅要提升學(xué)生主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，同時(shí)還要利用興趣小組、繪制比賽等來(lái)吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。只有讓學(xué)生產(chǎn)生思維導(dǎo)圖意識(shí)，才能主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖，才能將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中。因此，教師需要從日常教育活動(dòng)出發(fā)，鍛煉學(xué)生歸納與使用思維導(dǎo)圖的能力，從預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生在主動(dòng)聯(lián)系與運(yùn)用中提高運(yùn)用能力。第二，突出學(xué)生的主體性。新課改對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體性提出了新的要求。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能提高課堂教學(xué)效果。因此，教師需要給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在親身參與思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造性，掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。第三，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖閱讀功能，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，在教育中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)文本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)由簡(jiǎn)到繁的目標(biāo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在深入理解中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。第四，完善評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。

參考文獻(xiàn)：

鄭穎.基于思維導(dǎo)圖模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（2）：158.