悠游詩海

施怡萱

我是一個(gè)土生土長的馬來西亞華裔。在馬來西亞這個(gè)多元種族的國度里，三語并重，即華語、國語、英語。打從入學(xué)年齡起，我唯一能操得一口流利的，便是華語。就因?yàn)槁牭枚⒄f得明，因此我對(duì)華文情有獨(dú)鐘。

我雖然對(duì)華文情有獨(dú)鐘，然而卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上語文課是一種填鴨式教育，不外在趕教育部定下的課程綱要以讓學(xué)生們應(yīng)考。小學(xué)時(shí)，著重于什么學(xué)漢語拼音、寫生字新詞，理解課文等，枯燥乏味。中學(xué)時(shí)，則著重于什么白話文、文言文、古詩詞、新詩及名句精華，生澀難懂。語文教學(xué)，就變成了學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)考的必修科。

僥幸地，小學(xué)三年級(jí)時(shí)，趙老師當(dāng)我的華文科任老師。是她，讓我對(duì)華文課的枯燥生澀有所改觀，是她，在華文課中穿插了中國傳統(tǒng)文化——詩歌教學(xué)。那時(shí)，適逢教科書中有編入駱賓王的《詠鵝》篇。趙老師在為我們簡介了駱賓王在駱家塘的創(chuàng)作背景以及鑒賞作品一番后，便一反常態(tài)要全班同學(xué)分組群。啥？我們面面相覷，你看我，我看你，拉長聲音震驚極了！十五分鐘后，趙老師依序點(diǎn)組呈現(xiàn)了。你可別小看咱們年紀(jì)小，天真活潑的童音再配上小腦袋瓜兒點(diǎn)呀點(diǎn)地、圓溜溜的眼睛轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)地、伸長脖子發(fā)出高亢嘹亮的鵝叫聲，神態(tài)自若，傳神極了。

過后，我開始吵著母親為我買本唐詩細(xì)細(xì)咀嚼。漸漸地，我看是接觸到了詩仙李白與月亮的詩篇、詩圣杜甫的現(xiàn)實(shí)主義與關(guān)照窮人的大愛精神、詩佛王維的“詩中有畫、畫中有詩”的意境美、田園詩人陶淵明的與世無爭……。那些一首首經(jīng)典的唐詩，有的氣勢(shì)雄渾瑰麗、有的感情細(xì)膩、有的諷喻時(shí)政、有的情景交融、有的生活隱逸……。

頓時(shí)，我才恍然大悟，上語文課所學(xué)的知識(shí)并非枯燥乏味，而是學(xué)習(xí)語文沒有的捷徑，“不積細(xì)流，無以成江海”，學(xué)習(xí)語文必須增廣詞匯，發(fā)音純正及提升理解能力。這些鋪墊，是打好詩歌朗誦的基礎(chǔ)，才能做到很好的聲音演出。

后來，升上中學(xué)，我憑著一股對(duì)詩歌的熱愛開始吟詩作樂，參加了詩歌朗誦群朗比賽。從中，我學(xué)會(huì)了發(fā)音時(shí)口齒清晰、字正腔圓、控制音調(diào)的高低、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、注意肢體語言及與隊(duì)友和觀眾的眼神交流等。皇天不負(fù)有心人，我的努力有了回饋，我對(duì)終于脫穎而出，站上了區(qū)賽、州賽，甚至回賽的舞臺(tái)。

如今，我是一名高中生。我開始研究詩歌的形式。反復(fù)穿梭于五言詩、五言絕句、七言絕句、古詩及新詞中。我遨游于艾青的《盆景》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的……顧城的……海子的……等等。后來，我啟開了現(xiàn)代詩人的第一步——嘗試創(chuàng)作新詩。可見一堂以唐詩教學(xué)的華文課對(duì)我的影響深遠(yuǎn)之極。

我愛詩歌，詩歌猶如一曲優(yōu)美樂章，音符跳動(dòng)，觸動(dòng)心弦處，讓我陶醉其中，久久回不過神來。

（指導(dǎo)教師：曾渱芳 評(píng)委：邵曉星）