情是語文教學的魂

余敏

摘 要 教育是充滿情感和愛的事業，情是語文教學的魂，貫穿于整個教學的始終。語文教學如果只重知識而忽視情感，就像沒有靈魂的軀殼一樣，沒有生命力。只有重視知、情的統一，教學活動才能血肉豐滿，獲得情感和認知的和諧統一。

關鍵詞 情感 語文教學 三維目標

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0062-02

現代教育不僅要培養富有智慧的人，還要培養情感健康的人。沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。在教學活動中它具有激發學習動機，提高學習興趣，感染學習對象的功能，能夠對活動起調節、強化的作用，從而提高學習效率，促進學生良好個性品質的發展。蘇霍姆林斯基曾把情感比成肥沃的土地，知識比成種子，知識的種子離開了肥沃的土壤就無法生根。所以，教學活動，除了知識的交流，還必須有情感的交流。只有重視情感功能在教學中的作用，師生才能在良好的課堂氣氛中“暢快地呼吸”。

語文教學具有獨特的情感性。小語教材中的課文大多蘊含著豐富的情感因素。因此，我們在憑借語文教材進行語言訓練的同時，必須進行情感的教育。大教育家贊科夫認為，閱讀的任務就在于訴諸學生情緒、情感、激情，使他們學會思想，自己探究，尋找結論。所以，情應該是語文教學的魂，貫穿于整個教學的始終。在語文教學中，如何貫穿這個“魂”呢？我認為，對教師而言，只有動情，才能傳情；對學生而言，只有入情，才能達情。

一、動情傳情

情感功能在教學中要真正發揮積極作用，教師首先要熱愛學生。沒有愛生的基礎，師生感情不融洽，缺乏共同語言，教學就很難發揮極致。教師在教育過程中只有尊重學生，民主平等地對待學生，建立起良好的師生關系，才能在細膩、微妙、復雜的情感領域里與學生心靈相通。情知交融。在教學中，教師憑借自己的情感感染，激發學生的學習熱情，學生由于情感輸入而喚起的學習熱情反過來激發教師的情緒。師生相互作用，就會形成良好的學習氣氛，使教學活動順利進行。其次，語文教學主要是憑借一篇篇課文進行教學的，教師要善于發掘課文中深刻的情感，揣摩人物豐富、細膩的內心世界，去扣擊學生的心弦，只有自己首先動情，才能讓學生動情。因為課文表達的思想感情是作者的，這些思想感情蘊含于課文之中，只有通過執教者深入鉆研、發掘、體驗、醞釀，才能引起學生情感的共鳴。

發掘教材中的情感因素，把握文章的情感脈絡，是教師動情的前提。教師要善于根據不同文體的特點，把握文章的情感線索，發掘文章蘊含的情感因素。一般來說，寫事的文章，要注意以事體情；寫人的文章，要研究作者是怎樣以形神傳情的；寫景、寫物的文章，要體會作者是怎樣借景、借物抒情的；詩歌、散文可以透過精煉而優美的文字去發掘作者蘊含的豐富情感。

只有理性的分析，不去設身處地地體驗，是很難動情的。體驗是產生共鳴的關鍵。在了解作品內容，分析、理解作品表達的思想感情的基礎上，執教者必須把自己的心擺進作品中去。和作者或文章中的人物想到一處，通過感受、想象、聯想等一系列的心理活動，去體會作者字里行間跳動著的情感火花，潛淌著的情感溪流，才能獲得一種真切的感受。自己的情感體驗豐富了，教學時，才能做到以情傳情，以情感人。譬如，我在鉆研《美麗的小興安嶺》描寫春天那段課文時，通過反復的吟誦、玩味，透過文字描繪的畫面，我仿佛置身于小興安嶺春景之中，欣賞著樹木嫩綠的色彩美，聽見小溪淙淙流動的聲韻美，感受到溪邊小鹿悠閑自在的神態美，仿佛看見一根根原木像艦隊順流而下，浩浩前進的氣勢，從而感受、體驗到小興安嶺的一片勃勃生機以及作者對大自然的無限贊美之情。

因此，教師要發掘出教育內容中的情知因素，把握住教育內容最佳的情知結合點，只有經過深鉆、發掘、把握的過程和深刻的體驗，才能保證教育內容的引人入勝，才能創設出一種極富陶冶力量的情境場，才有可能選擇適宜的教育教學方法 展示情知過程。

二、入情達情

入情就是把學生帶入到特定的情景之中，建立起情感強烈的教學情緒場，使學生進入良好的認知情感的學習心理狀態。閱讀教學的最終目的，是為了讓學生掌握語言這個表情達意的工具。要真正提高學生理解及表達語言的能力，在閱讀課文的時候，必須首先引導學生進入作品所描繪的情景，采用恰當的競賽、鼓勵質疑、音樂渲染、圖畫再現、游戲表演、控制電教媒體等來濃化情感色彩，達到以情引趣，以情激情，從而領會作品豐富的內涵和作者創作時的匠心獨運。

情感總是在一定的的情境中產生的，繪形、置境都是為了入情，讓學生受到熏陶感染。入情必須置境。語文教學創設情境的手段很多，如通過富有熾熱情感的導語，或有聲有色的范讀，或輔之以音樂、圖畫等直觀圖景的再現等等，讓學生充分調動聽覺、視覺等多種感官感受情感的信息，達到躍躍欲讀的憤悱境界，常常能收到事半功倍的效果。

深邃的意境，精巧的結構以及飽含深情地語言，必須在理解語言的基礎上，才能深刻地感受它。理解語言的途徑之一是表情朗讀，其特點是“感同身受”。誦讀時抑揚頓挫的語調，可與語文表達的意境共振，使學生融入課文描繪的意境中，達到以讀入情、以讀悟情、以讀達情的目的。理解語言的途徑之二析詞解句。但凡作者的情思常蘊含在文章的某些重點詞句中，教師通過適當的點撥，引導學生去品味這些詞句中蘊含的深刻內容，既增強了學生的語言感染力，又進行了情感的陶冶。

課文《金色的魚鉤》描寫老班長吃魚骨頭一節，作者僅用“皺緊眉頭”四個字就生動地刻畫了老班長吃魚骨頭的艱難，表現了他舍己為人的崇高品質。教學中，可僅僅抓住這四個字啟發學生進行對比聯想，進行內心情感體驗：老班長為什么會皺緊眉頭？讀到這兒，你有什么感受，你聯想到什么？學生自然會聯想到平時吃魚時不小心魚刺扎喉管的疼痛難忍滋味，再想到老班長硬咽的是魚骨頭??！從而體會到“我”“好像有萬根鋼針扎在喉管上”這種既難過又萬分感動的心情。強烈的情感共鳴會使學生讀得情真意切，增強學生對老班長崇高的心靈美的感受。

總之，語文教學如果只重知識而忽視情感，就像沒有靈魂的軀殼一樣，沒有生命力。只有重視知情的統一，以情促知，以知促情，以情育情，以境育情，教學活動才能血肉豐滿，獲得情感和認知的和諧統一。