如何提高低年級學生的閱讀能力

林雙梅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0073-02

閱讀教學是小學語文中的重要任務，小學低年級的閱讀教學應以朗讀為主。“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”多讀書好處多多。但只是強調多讀書，不教給讀書的方法，不培養(yǎng)良好的讀書習慣是不行的。為了提高低年級學生的閱讀能力，我認為在教學實踐中要做到以下幾點：

一、激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設情境，讓學生想讀

教師善于創(chuàng)設生動的教學情境，帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀，共同分享成功的快樂。讓學生進入角色，就能極大地激發(fā)學生朗讀的興趣，充分調動學生的學習的積極性，提高課堂效率。如教學《紙船和風箏》這一課時，在導入新課時教師先出示兩座房子和兩只動物，邊貼在黑板上邊介紹：“松鼠住在山頂，小熊住在山腳。”再畫出一道小溪，介紹：“山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。”最后在“小溪里”貼上一只紙船，說：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊看到后心情怎么樣？”學生馬上回答：“樂壞了！”師接著問：“你從哪里看出小熊樂壞了？”生答：“小熊手舞足蹈，表情樂呵呵的，它很快樂！”師問：“誰能把小熊樂壞了這種心情讀出來呢？”學生馬上進入課文情境中，爭先恐后地舉起了小手。指名讀時學生讀得非常投入，特別入情。學生在讀中體會到了小熊收到紙船和松果時快樂的心情，自然也能體會到松鼠收到風箏和草莓時的快樂，就能把這種快樂通過朗讀表達出來。學生在快樂情境中通過多種形式津津有味地讀，變“要我讀”為“我要讀”。

2.角色扮演，使學生愛讀

喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。在教學《荷葉圓圓》這一課第二自然段時，教師讓學生自由讀課文，一開始學生只是平淡地讀。教師就讓他們加上動作演一演小水珠。學生雙手枕著頭假裝躺著，調皮地眨著自己亮晶晶的眼睛。教師問他們這時心情怎么樣，學生說很開心，很幸福。教師就順水推舟說：“開心地說什么話？”學答：“荷葉是我的搖籃！”教師告訴他們讀書時就要讀出高興幸福的語氣來。教師先讓一學生試著讀，邊讀邊做動作，他讀得很有感情，讀完后其他同學也躍躍欲試。教師讓大家一起站起來邊表演邊朗讀，學生們邊讀邊做著小水珠的動作，已經(jīng)完全沉浸在快樂之中了，仿佛自己就是一顆小水珠。讀書成了學生的一種美妙的享受。他們一個個都興趣盎然，邊讀邊演，簡直陶醉了！教師趁熱打鐵，拿出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾來準備讓學生分角色表演。學生們歡呼起來，都爭著要上臺表演。老師讓學生先在小組內表演，再選出一組表現(xiàn)最好的在班里表演。課堂氣氛很活躍，看著他們那激動樣，就知道已經(jīng)把學生帶入課文情境里了，學生們融入了自己的感情去讀去演。他們不僅愛上了閱讀，同時也積累了語言。

二、培養(yǎng)朗讀能力

（1）朗讀示范，訓練語感

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”進行語感訓練要以理解一個字、一個詞的意義和情味為基礎；要讓學生直接參與感知語言的實踐，多聽、多說、多讀、多寫，同時，還要引導學生在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗。低年級學生感悟語言的能力弱，他們對語言的感悟主要靠模仿老師的范讀。因此，教師在教學中要重視朗讀的指導，采用多種形式的讀，更注重范讀。

（2）針對問題，詳實指導

低年級課文篇幅短小，由于學生短時的機械記憶能力較強，學生讀了幾遍課文后，就能把課文背下來。這時聽著他們朗讀課文時好像挺流利的，可是，如果隨機從課文中找出幾句話讓他們認讀，不少學生卻不會讀。針對這個問題，教師必須進行詳實地指導。在教學中先讓學生讀準生字詞，然后一句句、一段段地讀，第一遍先帶著拼音讀課文，然后只看漢字不看拼音再讀課文。可讓學生用手指著文字讀，但不能唱讀，真正讓學生讀正確，讀流利，讀出感情來。

三、重視語言積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。我們要創(chuàng)造一切條件，讓學生多讀書，讀好書，積累盡可能的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。因此，在理解學習課文的基礎上，教師要敢于放手讓學生自行閱讀與課文內容相關的課外文章。比如學完《手捧空花盆的孩子》讓學生讀課外書《誠實的林肯》；學完《兩只小獅子》讓學生閱讀《勤奮的蝸牛》等，這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的領地里，每一位小學語文教師都應進行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，讓他們能找到閱讀的樂趣。