試論略讀課文的教學策略

劉冬梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0082-02

新課標提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。但調查研究發現，略讀課文教學還存在著三大誤區：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調，缺乏個性。針對這些誤區，反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學策略：留夠時間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡；找準重點，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬。最后得出結論，每一個教育者都應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，發揮略讀課文的獨特功能。

一、留夠時間，課堂自讀求足

課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實現略讀課文的編排意圖——培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四（下）第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句。”怎么放手培養學生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

二、立足提示，課堂結構求簡

課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發現》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發表自己的見解，教師根據學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。可補充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發現的例子，使學生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

三、找準重點，課堂指導求精

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍、精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創新。

四、溝通內外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1.廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。如四（上）23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

2.讀寫結合，習作訓練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《海濱小城》《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉的一處景物并寫下來；多種形式的延伸，不僅發揮略讀課文單元延伸功能，而且發揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。