因文而宜，遵循規范

劉桂文

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0104-02

“漢字是方塊形的表意文字，由不同基本筆畫（點橫豎等）按一定的數量（幾點幾橫幾豎等）、度量（長短、出口等）和空間配置（左右、上下等）組合而形成的圖形符號。”（祝新華《語文能力發展心理學》第94頁），因此在識字寫字教學中，就必然會牽涉到筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等輔助因素。本文主要想討論有關偏旁部首的安排及其與識字寫字教學的關系等問題。

一、把偏旁與部首分開來提的原因

從字的構成來說，現代漢字可以分為獨體字和合體字兩類，其中絕大多數是合體字（語文出版社出版的《小學生語文規范字典》所收3600個漢字中，獨體字只有242個）。漢字形體發展的總趨勢是由獨體而合體，越到后來合體字越多。為了識寫的方便，就要對漢字進行分析。一分析，便發現漢字雖然是由筆畫構成的，但在占漢字總數的絕大多數的合體字中，都能找出一些比筆畫大的“構件”——偏旁，可見偏旁就是“在漢字形體中常常出現的某些組成部分”（《現代漢語詞典》2002年增補本第969頁）。一般地說，由筆畫組合為偏旁，由偏旁組合成絕大多數漢字，這是現代漢字結構上的一個重要特點。在識字寫字教學中用“偏旁”來輔助，正是利用了漢字的這一特點，使得識字寫字變得容易多了。

那什么是部首呢？部首是“字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類”（《現代漢語詞典》2002年增補本第112頁），有了這么個“門類”，字典、詞典就能把成千上萬的漢字編排得井然有序，查找起來也就十分方便了。可見“部首”主要是為了編撰字典、詞典的需要而使用的。

二、教材安排偏旁的根據

首先是根據課文（包括“識字”課文和閱讀課文）中“要求會寫”的生字出現的情況。在同一篇課文里如果有相同偏旁的字，這個偏旁一般應安排在最先出現的生字上。例如一下《識字1》，“芽”“花”都是“草字頭”，“芽”出現在前，就安排在“芽”字上。

其次是根據中國文字改革委員會、國家出版局于1983年聯合頒布的《漢字統一部首表（草案）》來確定安排哪些偏旁。為什么呢？因為到目前為止，國家語委尚無關于偏旁的法規、文件；而《漢字統一部首表》雖然是草案，但畢竟是國家的正式規定。同時，《漢字統一部首表》里的201個部首，是各類辭書確定部首安排的依據，其中大部分也都可以作為偏旁，我們安排的偏旁與該表一致起來，能夠收到既方便識字寫字教學，又利于其與日后的學習查字典順利“接軌”，一舉兩得。

三、教材確定偏旁名稱的依據

（一）看能否獨立成字。現代漢字的偏旁有3種情況：一是能夠獨立成字的，如“人、刀、山”等；二是不能獨立成字的，如“三點水、言字旁、雙耳”等；三是古代能夠獨立成字，現在已經不能成字的，“兩點水、私字旁厶、三撇兒”等。第一種叫做“成字偏旁”，偏旁名稱不成問題；第二、三兩種叫做“非字偏旁”，那就要根據情況來確定名稱了。

（二）要遵從公眾習慣。過去，偏旁在左稱“偏”，在右稱“旁”。現在，無論在左，在右，在上，在下，在中間，在外圍，都叫“偏旁”。我們可以按照一般的習慣，在左稱“左旁”，在右稱“右旁”，在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在外圍（全包或三面包圍）稱“字框”，在中間稱“字腰”“字心”。

（三）是服從教學需要。有的偏旁既沒有比較規范的稱呼，也沒有約定俗成的名稱，或者雖有一定的名稱但眼前又不適用，我們就可以用被安排的漢字來作為偏旁的名稱。例如，一下《識字2》在“擊”字上安排了偏旁“U”，有的說古同“坎”，有的叫“半山框”，都額外地增加了難度；一般稱其“兇字框”，而“兇”字沒學過，我們就稱它為“擊字框”，是不是簡單化了？還有個偏旁“卓”，無法確定名稱，因為是安排在“朝”字上的，叫它“朝字旁”，學生一下子就接受了。

四、偏旁問題在識字寫字的評價中的位置

根據識字與寫字的目標要求和《語文課程標準》的評價建議，我們認為，偏旁問題在識字寫字的形成性評價中應該占有重要的位置。有了偏旁，學生識記漢字就方便得多。比如“蝦”字，學生就可以說，這個字是“蟲字旁”，是動物，右邊是下午的下，告訴了我們應該讀“xia”：“蝦”字要想寫得好看，“蟲字旁”就要寫在左半格的中間位置上，右邊的“下”字要稍微往下一點，一橫稍微超過豎中線。從學生的表述中，我們就能夠評定他對“蝦”字的音形義已經掌握了。可見，我們應該充分發揮偏旁在識字寫字評價中的積極作用。

《新大綱》里明確規定過偏旁等“不列入考試范圍”，《語文課程標準》雖然沒有再次作這樣的硬性要求，但從其評價建議中，我們不難看出，我們應該評價的是“識字與寫字”本身，即評價學生識字與寫字的能力。如果我們把偏旁也納入考試內容，不僅僅是可能出現命題錯誤的尷尬（如要求學生寫5個“走之底”的字，結果學生只學了3個），更為嚴重的是，就很可能把偏旁作為一個系統知識，要學生掌握，那勢必要增加學生的負擔，還會導致只顧“偏旁”卻差了識字寫字的舍本逐末的后果。