英語閱讀理解教學實踐積累

劉接鮮

摘 要 英語閱讀教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強讀的基本訓練，掌握運用交際英語的能力，從而提高英語閱讀教學的質量。閱讀是我們學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。

關鍵詞 閱讀理解 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0055-01

中學英語教學中非常重要的一部分是英語閱讀理解教學，在近幾年的學業水平考試中，已經把閱讀作為一個最重要的考查內容。新課程標準要求在英語教學中，使學生在鞏固、擴大基礎知識的同時發展讀的基本技能，培養語言的綜合運用能力；使學生在英語學習過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識等各方面的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高學生的人文素養。并且中學英語大綱要求側重培養學生的閱讀理解能力，于是這也便成為我們英語老師最重要的教學目標之一。以下是我在這十幾年的農村英語教學實踐中積累的一些淺顯的認識。

目前我們農村初中英語閱讀課教學偏重語言知識教學，忽視培養學生的閱讀能力，并且由于傳統教學觀念和其它因素的影響，目前農村初中英語閱讀課教學仍以教師講解、學生筆記為主，學生缺乏閱讀實踐。大部分教師比較重視對學生進行語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養。遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。閱讀能力也是語篇分析能力，包括了解上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等等，這些常常被教師忽視。長期下去，閱讀課就變成單純的單詞短語的堆砌；在錯誤的指導下，學生習慣分析語言的細枝末節，就不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力也得不到提高。我們這種教學嚴重束縛了學生的思維和閱讀能力的發展與提高。

另外，教師忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系。多年的英語閱讀課堂上教師通常只講解課文，所以學生的課內閱讀時間是很有限的。然而課下學生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導的情況下，大部分學生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

再說，在英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標和計劃，沒有恰當的符合學生年齡特點和認知能力的閱讀材料。由此可見課程本身存在問題。

最后，教師忽視背景知識的傳授，忽視情景教學。學生不能在特定的環境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據相關知識理解材料，這導致理解率偏低。學生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能運用已學知識到具體的實踐中去，最終導致學生英語語言交際能力水平偏低。

總的說來，影響學生閱讀能力的根本原因是教師的教學思想、教學方法及文化素養。制約學生英語閱讀能力提高的諸多因素中，詞匯、語法、文化背景、閱讀方法和習慣以及課外閱讀方面的原因最具普遍性。

為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，我在閱讀教學中采用以下方法：1.視圖復述。視圖復述即讓學生結合簡筆畫或掛圖，根據關鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，這是初中英語閱讀的基本要求。有時我也反過來用：讓學生根據內容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。2.分角色表演。這個可以視閱讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨其境的感覺。3.創新思維。讓學生大膽地進行發散思維與文章有關的問題。這就要求我在備課的同時，要提前給學生設計一個足夠可行的話題。4.閱讀后的書寫鞏固。我根據文章內容，將語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的練習，可以是對話填空、聽寫填空或完形填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。

參考文獻：

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]王麗.初中英語教學中培養學生創新意識方法分析[J].教育理論與實踐，2010，（01）.