小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

吳學友

摘 要 在小學數學課堂教學中如何培養山區小學生的自主學習能力，教師應從以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題，結合教材內容與身邊的實際情況創設情景，使學生愿學；教師用適當的手段對學生思路進行引導，讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，誘導學生的思維，引導他們自學，讓學生樂學；教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見，讓學生會學，最終才能真正達到山區小小學生自主學習能力的培養。

關鍵詞 課堂教學 自主學習 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0081-01

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設情景，形成問題，讓學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題由學生在情境中提出。但是，提出的問題要與課本知識緊扣，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，而且提高單位時間內的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰小，該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。

二、引而不發，誘思導學，讓學生樂學

在數學課堂中教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學；課前培養學生預習數學的學習習慣。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識的階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方（如：長方形、三角形、平行四邊形）”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察、動手操作等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”規律之上，注意圓的周長和半徑與拼成的近似于長方形的長和寬（三角形的底和高；平行四邊形的底和高）的關系上，從而讓學生發現圓的面積的計算公式。

三、評價分析，內化新知，讓學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以組織學生進行小組性的合作討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的讓學生發言進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學北師大版六年級上冊第六單元的“比賽場次”時，例題：六（1）班10個同學進行兵乓球比賽，每兩名同學之間要進行一場比賽，一共要比賽多少場？通過學生用連線法、列表法，找出規律，讓學生發現：三個人增加兩條連線或兩個勾；四個人增加三條連線或三個勾；十個人增加九條連線或九個勾；結果大部分學生得出一共有：1+2+3+……+9=45（場），出乎意料的是有同學卻是10€？€？=45（場）。我高興地表揚他的大膽創新，但還有同學反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論及計算，得出結論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。

山區小學生自主學習能力的培養是一個長期過程，需要達到此目的，教師必須把讓學生經歷“愿學——樂學——會學”“還給學生一片藍天”。使他們真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。請記住：數學課堂教學在乎“每條小魚”！也許你的在乎能創造奇跡！