在英語繪本的土壤孕育想象之花

楊燦

繪本（picture book）即圖像故事書，這一概念由日本人首創(chuàng)，由于其形象生動(dòng)、簡短易懂、形式多樣，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。本文提及的英語繪本，顧名思義，指的是兼具圖像、文字、英語的書本載體。在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，繪本扮演著重要的角色，激發(fā)了學(xué)生追求知識(shí)的欲望，有效彌補(bǔ)了文字的單調(diào)與枯燥，也降低了英語教材閱讀的難度，更在圖文搭配的形式下加深了學(xué)生對詞匯、語境、跨文化交際現(xiàn)象的理解。在實(shí)踐中，我們更是感悟英語繪本帶來的效應(yīng)，不僅僅是方便了本學(xué)科的教學(xué)，更是提升了學(xué)生的多元智能，甚至促進(jìn)了親子互動(dòng)與多邊交流，也為孩子插上想象的翅膀。

一、繪本激趣，悅讀好開端

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)者而言是獲取信息與掌握知識(shí)的前提與關(guān)鍵，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙與初始階段，良好的閱讀習(xí)慣與充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將為今后多方位的知識(shí)涉獵奠定基礎(chǔ)。繪本的出現(xiàn)，吸引了學(xué)生的好奇心，讓他們愛上看書，愛上英語，在充滿樂趣的氛圍下走進(jìn)知識(shí)的花園。

譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊第三單元《My friends》的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并對“friend”有一定的印象，我利用多媒體設(shè)備播放了《Three Good Friends》的故事。這是一個(gè)關(guān)于猴子、兔子和大象互幫互助的故事，圖片色彩鮮艷、卡通人物形象有趣，豐富的配圖下都有簡單的文字描述，學(xué)生表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解故事的語篇含義，我為故事做了配音，課堂一下子就活躍起來了。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚喜的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)前階段學(xué)習(xí)過monkey等動(dòng)物詞匯，當(dāng)他們在閱讀繪本時(shí)，人物形象與對應(yīng)的文字都能一一搭配，也在自學(xué)的過程中基本掌握故事梗概，部分目標(biāo)詞匯逐步熟悉。

二、拼圖閱讀，互動(dòng)促理解

繪本是輔助教學(xué)的一種工具，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需求，精彩的故事與美妙的圖片，孩子們在閱讀之余應(yīng)當(dāng)有一個(gè)平臺(tái)讓他們盡情抒發(fā)與交流分享。拼圖式教學(xué)法與繪本的結(jié)合，讓低年級(jí)的孩子們既能自我學(xué)習(xí)又能合作理解。對于教師而言，這樣的方式是將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也在一定程度上檢驗(yàn)了教學(xué)成果。但是，由于低年級(jí)學(xué)生的自我約束能力較差，分組合作閱讀的方式需要教師的積極引導(dǎo)與配合，切忌“放羊”導(dǎo)致課堂混亂。

譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊第三單元《My friends》在Cartoon time環(huán)節(jié)設(shè)置了小老鼠的故事并配有卡通圖片輔助理解。由于這個(gè)版塊已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，因此學(xué)生的閱讀難度較低，在圖文交融的過程中很快就有自己的心得體會(huì)。這時(shí)，我引入了拼圖式閱讀，為每一個(gè)小組分配一個(gè)閱讀模塊，由于這個(gè)故事篇幅短，我們在此次的閱讀匯報(bào)中加上了角色扮演的環(huán)節(jié)。每一個(gè)小組的每一個(gè)成員都有屬于自己的工作：有的分析圖片、有的收集信息、有的登記表格、有的則進(jìn)行圖片模仿表演，大家忙的不亦可乎。這個(gè)故事為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)前文知識(shí)的對話環(huán)境，還加入了下個(gè)單元新的語法點(diǎn)，以繪本為基礎(chǔ)的多活動(dòng)教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的多元智能與合作能力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、續(xù)繪故事，用心巧配音

學(xué)生在英語繪本學(xué)習(xí)中，接觸到文字以外的多種視覺元素，這對他們的思維開拓大有裨益。繪本教學(xué)引進(jìn)新課程小學(xué)英語課堂已經(jīng)有很長時(shí)間，局限的閱讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生們需求，很多教師在思考，如何才能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最大化？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用孩童的想象力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編故事、手繪漫畫甚至為繪本配音都不失為促進(jìn)閱讀理解的好方法。

在前文我們提到，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊第三單元《My friends》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們利用《Three Good Friends》的圖片故事進(jìn)行輔助教學(xué)，我還為故事配音，學(xué)生非常感興趣。因此，當(dāng)我們共同聽完故事之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外親子作業(yè)，讓他們和家長一起為這個(gè)故事寫續(xù)集并模仿格式進(jìn)行繪圖。果不其然，在下一課時(shí)中，學(xué)生們紛紛展示出自己的作品，不僅情節(jié)連貫而且描繪的顏色比原圖還要鮮艷好看。隨后，經(jīng)過公平推選，每一個(gè)小組各選出一幅最有趣的圖畫并由學(xué)生分別進(jìn)行配音。當(dāng)配音到“shouts”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，同學(xué)們體現(xiàn)出驚恐、害怕、緊迫的氛圍，各自續(xù)寫的故事更是五花八門，配音時(shí)全班笑聲滿滿。在與家長的交流中，他們也感慨，自己的想象力跟不上孩子們的節(jié)奏，這樣的互動(dòng)交流也促進(jìn)了親子之間的感情。

新課標(biāo)提出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具實(shí)用性和工具性，英語繪本正是具備了這樣的特質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀素材的同時(shí)又為他們打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。無論是老師還是家長，在孩子低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，都應(yīng)當(dāng)把握他們的特性，在互動(dòng)與陪伴中讓孩子體會(huì)閱讀的歡樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)蘇通園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）