以簡馭繁，打造高效閱讀課堂

于翠梅

[摘 要]針對目前閱讀課堂繁瑣、臃腫的現狀，以簡馭繁就是一項有效的應對策略。在教學中，教師要引導學生抓住課題、關鍵詞句等，深刻領會課文內容，并通過朗讀，深化學生的情感體驗，使學生走進文本，和作者產生共鳴，把握文章的內涵。

[關鍵詞]閱讀教學 以簡馭繁 高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-028

在小學語文教學中，閱讀教學占據著很大的比重。閱讀教學的內容包括字、詞、句、段、篇等，涉及的范圍較廣。在傳統教學中，教師總是面面俱到，這樣就在無形中使閱讀教學負擔過重，課堂顯得繁瑣不堪，直接影響閱讀學習的效果。因此，在閱讀教學中，采取以簡馭繁的策略很有必要，它可以為高效課堂的構建助上一臂之力。

一、抓住題眼，直奔中心

題眼就是文章的眼睛。在閱讀教學過程中，有些文章的題眼或是概括文章的內容，或是突出課文的中心，或是暗示文章的思路等。在教學時，教師直奔中心，引領學生從題眼入手展開教學，就抓住閱讀的重點。這樣教學，目的明確，符合學生認知事物的規律，使學生的學習更加有效。

如，在教學蘇教版的《我應該感到自豪才對》一課時，為了減少一些不必要的教學環節，教師直接圍繞著題眼“自豪”展開教學，讓學生思考：“‘自豪是什么意思？”“‘我為什么要感到自豪？”“課文圍繞著‘自豪一詞寫了哪些有意思的事？”這樣，從題眼展開教學，學生閱讀方向明確，思路清晰，思考起問題來也更具方向感。這些問題解決的時候也是學生對課文內容理解比較深刻的時候，這為提高學生閱讀學習效率奠定了堅實的基礎。

在上述教例中，教師主要根據課文題目的特點，緊扣題眼，引導學生展開思考與學習，為學生的閱讀指明了方向。這樣，有利于每個學生的積極思考，讓他們把全部的精力投入到學習中，從而使學習更加高效。

二、抓住關鍵，品讀感受

在閱讀教學中，需要學生掌握的內容很多。如果采取面面俱到的方式教學，不僅無法完成教學任務，而且還很容易使學生產生厭煩心理。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生抓住關鍵的詞語、句子或者段落，引導學生重點品讀，真正使學生獲得對所學內容的深刻感受。這樣，既節省教學時間，還可以給學生留下深刻的印象，學習效果顯著。

如，蘇教版的《第一次抱母親》一文，主要通過“我”對第一次抱母親原因、經過的具體描述，表現了母子之間的情感。在教學時，為了使學生體會到這種情感，在學生通讀完全文以后，教師讓學生說說文中給自己留下印象最深刻的詞語或者句子是什么。在教師的引導下，學生都對文中的“沒想到”感受深刻，這也是文章的關鍵詞語。為了促進學生對文章內容的進一步理解，教師讓學生再讀課文，邊讀邊思考：文中總共出現了幾次“沒想到”？每次都是在什么情況下出現的？每次“沒想到”的內容一樣嗎？由此你讀懂了什么？這樣，從“沒想到母親竟然這么輕”中，學生感受到作者的內疚與自責；從“沒想到母親是用80多斤的身子挑起了全家的重擔”感受到母親的能干與了不起等。就這樣，抓住文中的關鍵詞句進行品讀，使學生對課文的理解更加深刻，有效提升了學生的學習效果。

在上述教學案例中，根據課文內容的性質特點，教師主要采取抓住關鍵詞句引領學生品讀的方法，抓住了閱讀的重點，有效避免了眉毛胡子一把抓的現象的發生，使課堂教學目的明確，教學效果顯著。

三、注重朗讀，深化情感

“文章不是無情物，一字一句總關情。”在閱讀教學中，要想真正激發學生的情感，使其與文本內容產生共鳴，教師還要善于引導學生抓住作者表達情感的關鍵句子或者段落，讓學生反復朗讀，讀出情感，從而和作者產生共鳴。

如，教學蘇教版《天鵝的故事》一文，在學生閱讀品味的基礎上，為了增強學生對課文的深切感受，教師讓學生讀出感情，深刻地體會天鵝為了破冰萬眾一心、不畏艱難的精神。教師首先鼓勵學生找出最容易打動自己的段落或者句子，試著有感情的朗讀。通過朗讀，天鵝在破冰時的氣勢、奮不顧身的情景在學生的眼前仿佛活了一般，使學生的感受體驗更加深刻。接著，教師讓學生匯報交流朗讀所得。這樣，學生對課文內容把握得越來越透徹，朗讀也越來越入味，越來越有感情，深化了他們的閱讀體驗。

在上述案例中，教師首先讓學生用心閱讀、感受課文內容，體會作者所要表達的情感；再引領學生有感情的朗讀，使學生對課文所表達的情感感受更深刻，引發學生共鳴，收到了很好的學習效果。

總之，對閱讀教學，省時高效始終是廣大教師不懈追求。作為一名教師，要敢于大膽取舍，削去閱讀中的枝枝蔓蔓，以簡馭繁，做到目標明確、直奔中心、重點突出。這樣，就能使學生學有目標、練有重點，從而打造出高效的閱讀課堂。

（責編 韋 雄）