以能力培養為導向的電子技術基礎課程教學改革與實踐

褚麗娜，李愛華，劉新海

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以能力培養為導向的電子技術基礎課程教學改革與實踐

褚麗娜，李愛華，劉新海

（軍械工程學院 無人機工程系，河北 石家莊 050003）

電子技術基礎作為非電類專業重要的基礎課程，對學生的能力培養起著重要作用．從課程知識體系、教學內容、教學活動和考核方式等4個方面，對電子技術基礎課程教學進行改革．實踐表明，教學改革激發了學生學習電子技術的興趣，提高了學生的自主學習能力、創新能力和知識應用能力．

電子技術基礎；教學改革；全員化

隨著高等教育越來越注重學生能力的培養，作為一門面向非電類專業本科學生的技術基礎課——電子技術基礎課程面臨著新的挑戰[1-5]．本文結合電子技術課程教學實踐，在知識體系、教學內容、教學活動和考核方式等方面進行改革探索與實踐，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題等知識運用能力，以及自主學習獲取知識的能力．

1 知識體系模塊化

根據課程標準和能力培養需要，將電子技術基礎課程的知識體系進行重新整合，劃分為10個模塊[6-7]，具體模塊見表1．在整合過程中保持基本概念、基本原理和基本方法的完整性，同時強化集成電路的應用．

表1 課程知識體系模塊化

2 教學內容層次化

在知識體系模塊化之后，針對每個模塊，將課程具體內容劃分為3個層次：一是核心知識，作為課程的基礎和核心內容，由教師精講，同時配以隨堂考評、階段測評等方式進行學習，以教師為主展開教學活動；二是提高知識，作為核心知識的綜合運用，通過課堂討論、仿真實驗等“做中學，學中做”的教學活動進行學習，由教師和學生合作完成；三是拓展知識，作為課程的外延，以學生自學、小論文和班級報告的形式開展，以學生為主完成．以模擬部分的信號處理電路模塊為例，具體層次劃分見表2．不同層次的知識開展不同的教學活動進行學習，并搭配不同的考核方式對學習情況進行檢查．

表2 教學內容層次化

3 教學活動全員化

在傳統教學中，教師一言堂的講授很難保證學生在思考教師講授的內容，更難以讓學生領會知識的關聯性和重要性．全員化的教學活動是通過開展教學活動讓所有學生同時積極參與并認真深入地投入到當前教學主題的學習中[8]．除了常規教學活動外，開展了３種教學活動．

3.1 引入實驗演示教學精講核心型知識

實驗演示教學主要用于教師精講核心知識．這個教學方法聯合Multisim仿真軟件和傳統實驗演示，靈活運用這2種方式，合理組織教學流程，讓演示教學貫穿整個教學過程．以往授課過程中單純進行理論講授，即便引入實例，但普遍不能給學生留下深刻印象．現依托NI ELVIS Ⅱ+ 教學實驗平臺（見圖1），開發演示實驗作為教學內容的引入，能快速吸引學生注意．再通過Multisim仿真軟件，力圖使理論分析更加直觀、形象，通過適當強調、放大及突出重點細節，引導學生剖析理論原理．通過開展實驗演示教學，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力．

圖1 NI ELVIS Ⅱ+ 教學實驗平臺

3.2 開展討論仿真活動學習提高型知識

討論仿真活動主要針對提高知識，采用“做中學，學中做”的方式展開．本活動分3個步驟進行：一是通過問題引導學生進行課堂討論，有意識地培養學生的直覺思維，幫助學生抓住一瞬間的靈感，培養分析和設計電路的感覺；二是采用Multisim進行隨堂仿真實驗對討論結果進行驗證，重現討論過程，深化理論理解；三是提交電子報告進行總結，學生進一步對討論和仿真實驗進行再思考，結合基礎知識進行必要的理論分析，將認知上升一個層次．通過參與討論仿真互動，可以提高學生分析問題和解決問題的能力；通過提交電子報告，提升學生的總結和表達能力．

3.3 分組完成課程設計學習拓展型知識

分組開展課程設計主要針對學生自學的提高型知識．學習每個模塊的過程中，都布置相應的課程設計題目或小論文主題，學生以小組為單位查閱資料、設計方案以及實驗仿真，最終以報告的形式體現學習過程和結果．學生還可以依托NI ELVIS Ⅱ+ 教學實驗平臺將設計方案實體化（流程見圖2），增加學習的成就感．期間，可以根據需要安排完成質量好的小組進行當堂匯報，共享學習內容和心得．通過完成課程設計和小論文，提高了學生自主學習和動手能力．

圖2 課程設計方案實體化的示意圖

4 考核方式多樣化

為了進一步提高學生學習的積極性，驗證教學改革提升學生能力的效果，采取多樣化的方式對不同層次知識的學習效果進行考查．通過隨堂考評、階段考評等形式考查學生對核心知識的掌握；通過電子報告、討論表現等形式考查學生對提高知識的掌握；通過課程設計報告、小論文和當堂匯報等形式來考查學生對拓展知識的理解．這些平時考核方法占總成績的50%，其余50%以期末考試的方式測試．在期末考卷中減少填空、選擇等單純記憶性的內容，強化綜合分析、案例分析等與實際結合緊密的實際應用型題目．

5 結語

通過近1年的教學改革探索與實踐，已取得一定的成效，更好地激發了學生學習電子技術的興趣，提高了學生的自主學習、創新能力和知識運用能力．其中，仿真實驗、課程設計等“動手、動腦”的教學活動獲得了學生的認可和好評．同時，教學實踐也暴露了一些問題，如軍校學生自主學習時間少，課下自主學習“心有余力不足”．另外，如何更好地優化考核方式，準確衡量學生能力提高情況，還需要進一步探索研究．

參考文獻：

[1] 王振宇，成立，魏靜．“電子技術”課程教學方式的創新[J]．電氣電子教學學報，2008，30（6）：3-5

[2] 劉鳳春，牟憲民，陳希有．“電子技術”課程工程教學案例設計實例[J]．電氣電子教學學報，2012，34（4）：101-104

[3] 蔡惟錚，歐陽舟，齊明，等．電子技術基礎課程體系和教學內容的改革[J]．電氣電子教學學報，2014，36（6）：37-40

[4] 黃美興．電子技術教學中“三步驟、三層次”遞進式的教學方式探討[J]．中國職業技術教育，2011（32）：23-26

[5] 房俊龍，崔天時，楊方．電子技術課程群“三段式”實踐教學模式研究[J]．東北農業大學學報：社會科學版，2011，9（6）：82-84

[6] 于海雁，龐杰，湯永華，等．工程教育理念下的電子技術實踐教學改革[J]．中國現代教育裝備，2016（243）：57-59

[7] 秦曾煌．電工學（下冊）[M]．7版．北京：高等教育出版社，2009

[8] 褚麗娜，左憲章，張云．全員參與在電子技術教學中的應用探討[J]．工業和信息化教育，2015（1）：44-46

Teaching reform and practice of electronic technology fundamentals course by capability training

CHU Li-na，LI Ai-hua，LIU Xin-hai

（Department of Unmanned Vehicle，Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

Electronics technology fundamentals is regarded as an important basic and specialized course of the non-electrical class specialty．Based on the teaching reform in education of electronic technology，emphatically introduces the measures of knowledge system，curriculum conten，teaching activities and examination．The practices results indicate that the teaching reform can stimulate students′ learning interest，improve the students′ independent learning ability，innovation ability and knowledge application ability．

electronic technology fundamentals；teaching reform；all participation

1007-9831（2016）10-0078-03

TN710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.023

2016-08-10

褚麗娜（1983-），女，河北涿州人，講師，碩士，主要從事電子技術理論研究．E-mail：chulina02@sina.com