20世紀80年代以來大學人文地理學課程改革研究

俞萬源，吳鎮宣

（嘉應學院 地理科學與旅游學院，廣東 梅州 514015）

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20世紀80年代以來大學人文地理學課程改革研究

俞萬源，吳鎮宣

（嘉應學院 地理科學與旅游學院，廣東 梅州 514015）

在文獻綜述的基礎上，回顧20世紀80年代以來我國大學人文地理學課程改革歷程，梳理改革軌跡，總結改革內容，探索改革發展方向．我國大學人文地理學課程改革經歷課程恢復，課程體系建設和精品課程建設3個階段．人文地理學課程改革由課程體系向教學體系不斷延伸，由課程資源向教學方法不斷深入．目前，在完善教學內容體系，深化教學方法改革，加強實踐教學，加快教材建設以及完善考核評價等方面取得成效．

人文地理學；課程改革；課程體系；教學體系

人文地理學是地理學的重要分支學科，是地理專業的核心課程.20世紀80年代，我國高校恢復了人文地理學在大學課程體系中的地位.伴隨人文地理學復興，中學地理教育改革態勢，高校地理教育教學改革發展，人文地理學課程面臨課程體系設置、教學內容與教學方法改革等問題，人文地理學課程改革成為高校地理課程改革研究的重要任務.回顧20世紀80年代以來我國大學人文地理學課程改革歷程，系統梳理人文地理學課程改革軌跡，勾勒人文地理學課程改革全景圖，有助于探索人文地理學課程改革發展方向.

1 課程改革歷程

我國人文地理學走過了曲折的發展道路.近代，我國人文地理學自西方引進，沿襲了其人文地理學術的思想和模式.新中國成立后，受前蘇聯學術思想的影響，我國也否定人文地理學的學科地位，進入銷聲匿跡時期.1979年，地理學界重新評價了人文地理學的地位與作用，發出了“人文地理學復興”的呼聲，我國人文地理學得以恢復和發展.大學人文地理學課程改革伴隨著人文地理學科的發展和人才培養需求的發展而不斷深入，自20世紀80年代以來大致經歷了3個階段（見表1）.

表1 我國大學人文地理學課程改革發展歷程

1.1 1980—1995年：課程恢復階段

1979年，李旭旦教授首倡“人文地理學復興”［1-2］，人文地理學思想開始得以解放，20世紀80年代人文地理學進入復興階段［1，3］.1982年被列為國家“六五計劃”重點發展學科，其二級學科的地位和作用也得到廣泛認同［4］.20世紀90年代，人文地理學開始蓬勃發展，各分支學科紛紛發展壯大.這一階段課程改革貫穿于人文地理學復興和學科發展之中，首要任務是實現人文地理學課程恢復.隨著學科地位的重新確立，人文地理學重新走進了我國高等院校的地理課堂和課程體系［2］66.20世紀80年代中期人文地理學概論進入高等師范院校地理科學專業課程體系［5］，20世紀80年代中后期，人文地理學課程在我國高等院校相繼開設，各高校也陸續編寫出版了教材［4］27，實現了人文地理學課程在高校課程體系的恢復與發展.

1.2 1996—2002年：課程體系建設階段

為適應素質教育發展需要，1996年教育部教委提出了“高等教育面向21世紀教學內容和教學體系改革計劃”，實施了“新世紀高等教育教學改革工程”，明確提出了新世紀高等教育教學改革工程的核心內容是課程建設［1，6］.1996年教育部高等學校地理教學指導委員會確定了人文地理學的地理科學專業主干（核心）課程地位，教育部高校專業目錄也明確了人文地理學作為地理專業主干課程的地位［3，7］.高等師范院校首先進行課程改革，構建起以人文地理學、經濟地理學為主干課，由世界地理、中國地理等區域地理及人口地理、城市地理、旅游地理等部門地理構成的人文地理學課程體系［2，5］.經過20世紀90年代末高校專業課程調整，我國高校人文地理學課程設置格局基本形成，課程體系日趨完善，并確立了人文地理學課程群在地理專業課程體系中的地位［1］300，人文地理學成為人文地理學課程群的核心課程［1-2］.在素質教育的推動下，人文地理學課程作為文史類、經濟類和藝術類的基礎課程，理工類選修課程在我國高校陸續開設.

1.3 2003年至今：精品課程建設階段

為推動教育創新，提升教育教學質量和人才培養質量，2003年，教育部開始實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，開始了以課程資源建設和教學方法改革為核心，“五個一流”（師資隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理）為標志的精品課程建設［8-9］.2011年7月，教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6號）和教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號）的出臺，啟動了國家精品開放課程（精品視頻公開課和精品資源共享課）建設工作［9］18，把精品課程建設升級為精品資源共享課建設［9-10］.伴隨著精品課程建設發展，人文地理學課程也進入了以課程資源建設和教學方法改革為核心的精品課程建設階段，并由精品課程向精品資源共享課程發展，形成了多類型、多層次的精品課程體系，實現了課程建設由課程體系向教學體系的不斷延伸，由課程資源向教學方法的不斷深入.

2 課程體系改革

人文地理學在高校課程體系中占有十分重要的地位，對于人才培養具有重要意義.在人文地理學課程改革中，其課程體系隨著地理學科功能發展和人才培養目標的轉變而不斷完善［11-12］.

2.1 課程性質與地位

人文地理學是地理學的重要分支學科［13-14］，是國內外高等教育的重點學科［15］.人文地理學復興以后，課程地位逐漸得到確立，其與自然地理學、經濟地理學、地理信息學和環境學并列為高師地理專業五大主干課程［3］107.1996年國家教育部高等學校地理教學指導委員會確定人文地理學、現代自然地理學、經濟地理學、地圖學與地理信息系統、區域分析與區域地理等5門課程為面向21世紀地理科學專業人才培養的主干（核心）課程［7］29.圍繞“寬基礎、強專業、重實踐”［12-13］的人才培養目標，按照基礎課、專業課、選修課3個層次［3］110，人文地理學課程分為地理科學專業課、地理學基礎課和人文社會學選修課［14，16］，最終確立了適應研究生教育、高等師范教育和普通本科教育等不同類型層次的人文地理學課程性質與地位.

2.2 課程群與課程體系

人文地理學具有知識體系的駁雜性、研究內容的綜合性及研究方法的多樣性等特點［17-18］.構建多層次的課程體系，完善課程群是人文地理學課程改革研究的重要內容［7，15］.

人文地理學是研究地球表面人文現象的時空分布及其發展規律的學科，人地關系理論、文化理論和可持續發展理論是基本理論和核心內容［16，19］.隨著研究內容不斷深入和研究領域不斷擴展［20-21］，部門人文地理學也不斷豐富和發展，課程群日益豐富、完善，形成多樣化的大學人文地理學課程體系［1，2，15，9，22］.

3 教學體系改革

課程教學體系是人才培養的路徑和保障，課程教學改革的核心目標在于學生能力與素質的提高和創新型人才的培養.在素質教育和創新教育發展的背景下，人文地理學課程教學面臨“重要素輕體系”、“重識記輕創新”和“重內容輕方法”等問題［23］，教學體系改革集中于教學內容、教學方法、實踐教學、教材建設和考核評價［14，24-26］，并不斷朝精品課程建設的目標和方向發展［13］158.

3.1 教學內容改革

教學內容是教學體系的基礎.解放以后形成的重“地”輕“人”，重“經濟”輕“人文”［4］30的觀念阻礙了我國人文地理學理論體系和內容體系的構建.20世紀80年代以來，在素質教育和創新教育的背景下，人才培養需求［14］74以及全球 PRED問題背景下的重大課題挑戰［19］329深刻影響人文地理學教學內容改革.人文地理學學科體系復雜，分支學科眾多，各學科相互交叉，構成了人文地理綜合體［16］49.在人文地理學課程群的基礎上，根據課程模塊化知識結構，以人地關系為主線，以可持續發展為核心，增強教學內容的系統性和理論性，創新“總論—分論”通識的教學內容體系［14-15，18，27］，加強與自然地理的融合，打破傳統，與時俱進，優化理論教學內容，加大實踐教學內容［7，14-15，18，27-28］，逐漸構建起完善的人文地理學教學內容體系［16，19，28］（見圖1）.

國1 人文地理學內容體系

3.2 教學方法改革

教學方法是實現教學目標的有效手段，是課程教學體系改革的重點.人文地理學具有人文事象復雜性和人地互動與社會經濟復雜性的特點，自然地理研究的“越來越專”與人文地理研究的“越來越泛”2種極分化以及研究方法多樣性的不足［29］給人文地理學課程教學改革帶來較大的挑戰.我國人文地理學課程教學存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”［30］和“重必修輕選修、重理論輕方法、重課堂輕實踐”［5］89的教學方法不利于實用型和創新型人才的培養，實現人文地理學課程教學目標必須深化課程教學方法改革.注重創新教學思維，強調學科方法論［26-27，31］，構建“教師主導、學生主體”的“引導—學習”的開放教學模式和互動導學模式［14，16，32］，探索自主學習、啟發式教學、研究性教學、互動教學、多媒體網絡教學及案例與實踐教學等多樣化教學方法［3，5，14，16，26，32-33］，強化學習能力和創新能力的培養［27，34］，不斷深化人文地理學課程教學方法改革.

3.3 實踐教學改革

實踐教學是實施素質教育，培養學生綜合素質和實踐能力的有效途徑［35］.相對理論教學，其更能體現素質教育的本質.實踐教學又是人文地理教學不可或缺的重要環節.相對于自然地理，人文地理實踐教學尤為薄弱［2］69.加強人文地理學實踐教學對提高學生綜合素質和創新能力具有重要意義［2，5，7，14-15，18，27-28，36］.

完善體現人文地理學課程特色的實踐教學體系設計，構建符合人才培養目標的實踐教學模式是人文地理學教學體系改革的一個重要任務.制定實踐教學培養方案，完善實踐教學環節設計，豐富實踐教學內容安排［37-39］.采取教學實驗與集中實習相結合，課程論文與課外調查相結合，短途實習與綜合實習相結合，課外科技活動與畢業論文相結合［14，37，38］的實踐教學形式.構建由課堂探究、考察實習和社會調查三大模塊組成［40］，由實踐形式多元化、實踐基地多元化、實踐教學師資隊伍多元化和實踐教學考核多元化［14，37-38］構成的多元化實踐教學體系，不斷加強人文地理學課程實踐教學.

3.4 教材建設

教材是重要的課程資源，是課程教學組織和安排的主要依據，是課程教學的核心要素之一.20世紀80年代以來，我國人文地理學教材建設取得了重大成果，先后出版了多版本各具特色的人文地理學教材和人文地理鄉土教材，對人文地理課程教學起到了極大促進作用［2，27］.2000年7月出版的《人文地理學》［41］是我國人文地理學教材建設的一個重要里程碑.2006年5月出版的《人文地理學》［42］使我國人文地理學教材建設又邁上了一個新臺階.

人文地理學的研究對象是人文現象的時空分布規律，不僅研究對象錯綜復雜，而且與社會經濟發展聯系密切，具有較強的時效性［16，19，28］.因此，教材內容的理論性、系統性和時效性是人文地理學教材建設的重要評價指標.以人地關系為核心，注重人地關系理論、文化理論、可持續發展理論三大基本理論和學科前沿發展動態［43］，注重學生空間意識和全球視野的培養，注重教材內容革新與最新研究成果的有機結合，不斷加快人文地理學課程教材建設.

3.5 考核評價改革

基于應用型人才培養的學習效果形式化，評價主題單一化，考核標準片面化［36］163的考核形式不利于創新人才培養.以學生發展為本，重視人文地理思維過程的培養［26］104.注重素質教育和情感態度與價值觀的培養，完善教學互動反饋機制［34］119.注重學習管理與課程考核評價［14］76，加強對學生理解知識和應用知識考核，鼓勵學生對基礎理論知識融會貫通和綜合應用.探索包括閉卷、開卷、筆試、口試、課程論文、讀書報告、調查報告、案例分析以及文獻綜述等多樣化課程考核形式［25］88.構建包括認識態度、實習過程以及總結過程的評價指標體系［36］164，加強實踐教學評價［38］，建立科學的考核機制，不斷完善人文地理學的課程考核評價.

4 結語

總體上，人文地理學課程改革研究在主體上局限于高校陣地，科研系統的研究涉及較少；在對象上集中于課程體系和教學體系的研究，對教學方法和實踐教學給予足夠的重視，而對教學內容的研究仍顯不足，沒有充分利用學科前沿研究成果成為促進課程改革的有效課程資源；在方法上注重框架體系的構建和模式方法的總結，對課程改革的理論提升及模式創新相對薄弱.圍繞學科發展方向和人才培養目標不斷深化課程改革是人文地理學學科發展的時代要求.

（1）面向國家未來的戰略需求是人文地理學研究的基本方向.人文地理學作為一門應用性很強的社會科學，具有顯著的社會性和時代性.DRED發展問題是人地關系研究的核心.深化人地關系理論及研究方法，加強人地系統調控機理及應用研究，加強人地關系地域系統演進過程中的全球變化及區域響應研究，是深化人文地理學課程改革的方向.

（2）人文地理學的邊緣性與綜合性決定了人文地理學的融合發展方向.強調學科交叉融合，注重多元化發展，加強人文地理學學科理論和方法創新，是深化人文地理學課程改革的另一個方向.

（3）21世紀是信息時代、網絡時代.隨著多媒體與互聯網的發展，學習模式和學習方法發生了根本性的變化，課程網絡化將成為教育多樣化的重要組成部分，對課程改革提出了新的命題和挑戰.因此，適應網絡時代開放教育發展新浪潮，建設網絡課程成為人文地理學課程改革的重要方向.

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Study on the curriculum reform of human geography in Chinese universities since the 80s in the 20thcentury

YU Wan-yuan，WU Zhen-xuan

（School of Geographical Science and Tourism，Jiaying University，Meizhou 514015，China）

On the basis of literature review，the ims at exploring the development direction through reviewing the process in Chinese universities since the 80s in the 20thcentury，sorting out the path and summarizing the contents of curriculum reform in human geography.The curriculum reform of human geography in China has experienced three stages，courses restoration，curriculum systems construction and excellent courses construction.It extend continuously from the diversified curriculum systems with established nature and status to teaching systems and penetrate from the curriculum resources to the teaching methods.The teaching system reform of human geography has got great results in improving the teaching content system，deepening the reform of teaching methods，strengthening the practice of teaching，speeding up the construction of teaching material and perfecting the effective evaluation，etc.Around the goal of subject development direction and the talents training，deepening curriculum reform is the requirement to adapt epoch for human geography.

human geography；curriculum reform；curriculum system；teaching system

K901∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.029

1007-9831（2016）10-0099-06

2016-07-09

廣東省教育廳省級質量工程精品課程建設項目（粵教高函［2015］69號）；嘉應學院高等教育“創新強校工程”南粵重點學科提升計劃項目（嘉院科［2015］6號）

俞萬源（1972-），男，廣東平遠人，教授，碩士，主要從事人文地理與區域開發方面的研究.E-mail:yuyuwanyuan@163.com