機電類高職院校專業布局與結構調整研究

張華　郭蓉菊

摘 要 文章以湖南機電職業技術學院為例，從專業布局與建設取得的成效及存在的問題入手，介紹了專業布局與結構調整的基本原則、總體目標和思路、主要舉措，為機電類高職院校專業布局與結構調整提供了參考。

關鍵詞 機電類高職院校 專業布局 結構調整

近年來，湖南機電職業技術學院圍繞“立足湖南，輻射全國，服務先進裝備制造業，培養高素質術技能技人才”的辦學定位，打造機電類專業特色與品牌，培養先進裝備制造產業高素質技術技能人才，有效服務湖南區域經濟和社會發展。文章以湖南機電職業技術學院為例介紹了機電類高職院校專業布局與結構調整的思路和做法。

1 專業布局與建設現狀

1.1 主要成績

（1）建立了較完善的專業動態調整機制。學院遵循高職教育規律，立足辦學定位，結合自身優勢進行專業設置優化和布局結構調整，科學制定了《學院專業結構調整與建設規劃》。堅持以“機電”類專業為主體，按照“需求導向，科學定位，錯位競爭，特色發展”的原則，重點發展裝備制造類專業。并緊跟裝備制造業轉型升級，適時調整專業，建立了“市場導向，主動適應”專業動態調整機制。

（2）形成了“機電”特色鮮明的專業布局。“十二五”以來，學院按照“對接產業，凸顯特色”的專業建設思路，主動對接湖南工程機械、電工電器、汽車制造三大優勢產業和機器人及智能裝備等戰略性新興產業，新增了與湖南產業轉型升級密切相關的工業機器人技術、數控設備應用與維護、新能源汽車技術、汽車技術服務與營銷等專業，撤銷了與學院辦學定位不相符、辦學優勢不明顯的工業分析與檢驗、生物化工工藝等專業，招生專業數減少到23個，招生專業大類減少到4個。其中“機械、電氣、汽車”三大類專業數占開設專業總數比例為76.9%，學生覆蓋率達到71.8%。專業聚集度越來越高，機電特色更為凸顯。學院連續三年被評為湖南省普通高校就業工作“一把手工程”優秀單位，2014年被評為“湖南省就業創業示范校”。據麥可思調查，學院2014屆畢業生就業率為94.7%，比全國高職院校畢業就業率高5.1個百分點，企業滿意率達95%。

（3）專業建設取得了系列豐碩成果。“十一五”以來，學院電氣自動化技術、應用電子技術、數控技術、模具設計與制造、計算機網絡技術和軟件技術等6個專業立項為省級教改試點專業；數控技術、模具設計與制造專業為省級精品專業；汽車維修技術、數控技術為國家緊缺性人才培養基地；電工電子與自動化實訓基地入選中央財政支持實訓基地，電氣自動化技術為湖南省職業教育重點實習實訓基地。“十二五”期間，焊接技術及自動化技術專業立項為省級示范性特色專業，機電一體化技術、機械制造與自動化技術專業為省級特色專業；機電一體化技術、機械制造與自動化、汽車檢測與維修技術三個專業立項為省級重點生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。

1.2 存在的主要問題

（1）主動適應裝備制造產業轉型升級和技術發展要求的專業動態調整機制有待進一步完善。（2）專業布局的集聚效應有待進一步發揮，“機電”品牌特色和影響力有待進一步提升。

2 專業布局與結構調整目標

2.1 指導思想

以《湖南省現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件精神為依據，按照“對接產業（行業），工學結合，提升質量，推動職業教育深度融入產業鏈”的職業教育發展思路，對接湖南先進裝備制造業，以培養高素質技術技能人才、提升專業服務產業能力為根本任務，不斷優化專業結構，強化品牌特色，全面提升學院整體辦學水平和人才培養質量。

2.2 基本原則

（1）需求導向原則。主動適應經濟社會發展和產業結構升級需要，科學合理地完善和優化專業結構，逐步形成專業優勢。（2）集群發展原則。把握學院的辦學定位，整合資源，圍繞先進裝備制造及服務，打造重點專業集群。（3）特色發展原則。重點建設智能控制技術、先進制造技術兩大特色專業群，帶動其它專業協調發展。

2.3 總體目標與思路

主動融入先進裝備制造產業鏈，圍繞先進裝備制造和現代生產性服務業，調整改造主體專業。撤銷、調整與裝備制造產業對接不緊密的專業8個，新增與裝備制造業改造升級對接緊密的專業5個。到2017年，學院常年招生專業穩定在20個左右，形成先進制造技術、智能控制技術、汽車運用技術、現代制造服務四大專業群。通過專業群建設，帶動各專業均衡發展，實現資源共享，使專業社會服務能力從“對接產業、服務產業”向“提升產業、引領產業”轉變，提升人才培養質量和學院核心競爭力。

3 專業布局與結構調整的主要舉措

3.1 建立“產業升級驅動專業升級”動態調整機制，優化專業結構

聯合長沙經濟技術開發區內職業院校及知名企業，牽頭成立以資產融合、人員互聘為紐帶的長沙經濟技術開發區職教集團；深入調研先進裝備制造產業發展和人才需求，優化專業結構，形成與產業深度融合的專業體系；建立“產業升級驅動專業升級”動態調整機制，針對產業發展變化適時開設新專業，改造或淘汰部分專業。堅持“三同步”，即專業開發與市場同步、專業設置與區域經濟同步、專業改造與技術發展同步。2015-2017年，調整和停辦計算機信息管理、計算機多媒體技術等8個專業，新增工業網絡技術、報關實務、物流信息技術等5個專業，改造提升機電一體化技術、電氣自動化技術等傳統專業，使專業結構更加優化。

3.2 構建先進制造技術、智能控制技術、汽車運用技術、現代制造服務四大專業群

緊密對接先進裝備制造產業，充分發揮學校辦學特色和行業優勢，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”原則，系統構建先進制造技術、智能控制技術、汽車運用技術及現代制造服務四大專業群，打造先進制造裝備專業集群。

——以機電一體化技術專業為核心，引領電氣自動化技術、工業機器人技術、數控設備應用與維修、工業網絡技術等工程對象相同、技術領域相近的相關專業發展，形成學院最具實力和品牌影響力的智能控制技術專業群。

——以機械制造與自動化專業為核心，引領數控技術、模具設計與制造、焊接技術及自動化、機械質量管理與檢測技術等工程對象相同、技術領域相近的相關專業發展，形成具有較強實力和品牌影響力的先進制造技術專業群。

——以汽車檢測與維修技術專業為核心，汽車技術服務與營銷、汽車電子技術、新能源汽車技術、汽車整形技術等工程對象相同、技術領域相近的相關專業發展，形成具有較強實力和品牌影響力的汽車運用技術專業群。

——以電子商務專業為核心，引領市場營銷、報關實務、物流信息技術、會計電算化等服務領域相近的相關專業發展，形成現代制造服務專業群。

3.3 特色專業群建設

結合區域產業發展需求和學院實際，重點培育和發展先進制造技術、智能控制技術兩個專業群，打造特色品牌專業群，帶動其他專業（群）的共同發展。

3.3.1 課程體系建設

主動對接區域產業對人才培養的要求，確立專業群人才培養目標和規格，全面修訂專業人才培養方案，各專業群按照學生職業能力、人文素質、職業素質整體提升的要求，以“基礎平臺+專業方向”的形式，系統構建專業群課程體系。

全面推進共享型數字教學資源建設。加強信息化教學改革，提升教師信息化教學能力和水平。建設包括案例、項目及各類素材在內的專業教學資源庫，建設一批微課程和慕課。

3.3.2 師資隊伍建設

完善教師引進、培訓、兼職、評價等師資隊伍建設相關制度和標準，進一步深化校企合作，通過“雙向聘任、雙向培養、雙向兼職”等途徑，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的“雙師素質”專業群教學團隊，提升團隊的教學、技術服務和創新能力。

每個專業群引入3～5名頂尖級專家，建立大師工作室；重點培養專任和兼職專業帶頭人各1名；每個專業聘請1～2名企業現場專家擔任專業帶頭人，培養1～2名專業帶頭人；完善兼職動態教師庫，使專兼職教師比例達1：1；建立教師實踐工作站，有計劃安排教師進站工作，重點建設專業群的“雙師素質”教師比例達到100%。

3.3.3 實習實訓基地建設

按照“共建、共享、共贏”的原則，統籌規劃各專業群實習實訓基地。學院每年投入1，000萬，用于專業群共享的校內實訓基地，以滿足專業核心能力培養需求。智能控制技術專業群，建成集技術研發、產品開發、創業孵化、實習實訓等功能于一體的專業群實訓基地。建成國內領先、“產學研”一體的智能裝備應用工程技術中心，建設省內一流的機器人技術培訓中心，打造特色鮮明的省級智能控制技術人才培養與創業基地。每個專業群與100家左右企業深度合作，共建校外實習實訓基地，形成集教學、生產、培訓和技術服務于一體的開放性、共享型實訓基地與網絡，確保實訓項目開出率100%。

參考文獻

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