科學利用實踐基地 搭建體驗平臺

劉小蘭

【摘 要】綜合實踐課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心組織起來的課程。教育家杜威說過，走出教室一步，就意味著對學科的超越。我們學校在重視理論教學的同時，不斷加強和改革實踐教學，注重學生實踐動手能力、創新精神與創業能力，并科學利用實踐基地，積極搭建實踐教學平臺，有效地提高了對學生的培養質量。對于如何以生為本讓課程回歸生活本色，如何引領學生在“考察”、“思考”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。針對以上問題，本文提出了相關的對策。

【關鍵詞】密切聯系；實踐基地；體驗感受；實踐提升

教育局在2014年4月15日“關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見”中提出：各級教育部門和中小學校要廣泛開展社會實踐活動，充分體現“德育在行動”，要將社會主義核心價值觀細化為貼近學生的具體要求，轉化為實實在在的行動。逐步完善中小學開展社會實踐的體制機制，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質量綜合評價和學生綜合素質評價。

《新課程標準》也提出：綜合實踐課要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用的能力。揭開綜合實踐課程神秘的面紗，讓這門課程回歸生活本色，才能使小學綜合實踐活動課成為學生喜歡的一門課程。學校應該以生為本，立足于課內外結合，立足生活領域，深入生活實際，讓學生走出校門，走進社區，走進社會實踐基地、親近自然，使課堂與生活、與社會聯系。筆者認為，科學利用實踐基地，為學生搭建實踐的平臺是實現這一目的的有效途徑。

一、利用學校與社會資源，為學生建立多元化的實踐基地

實踐教學基地多元化，是根據不同類型實踐教學基地的特點和層次功能，以及多種功能互相補充構成的整體。學校充分利用校內專用型實踐教學基地具有的直接和理論教學在空間上結合的區位優勢，吸引學生經常參與教師的科研活動，使學生在校內基地完成認識和觀察、獨立設計操作、科研參與等實踐活動，主要完成了學生基本能力的基礎訓練。如：學校充分利用學校美麗的生物園這個資源作為綜合實踐的校內學習實踐的基地，帶領學生開展了《探究校園植物園》、《走進植物園》、《校園樹木大探究》、《常見植物大探究》等。同時還充分利用社會資源作為我們學生的實踐基地，如通過家長的資源，我們有幸探究了番禺自來水公司，以自來水公司為實踐基地，帶領學生進行《自來水的解密大行動》；也通過家長的社會資源，以番禺海關為實踐基地，帶領學生對中國海上進出口知識進行了解，主題為《中國海運知識探究》；當然，我們學校還會利用本土的自然資源，如旅游景點蓮花山，以它作為我們學生學習實踐基地，帶領學生開展《走進蓮花山》的綜合實踐探究。這樣，利用學校與社會資源，大大拓展了實踐基地，并使實踐基地多元化，讓孩子的綜合實踐更加貼近生活。

二、努力培養綜合實踐專業教師，讓學生得到專業教師指導

綜合實踐活動作為一個新的課程領域，是沒有課標、沒有教材作為參考的，在實際教學中許多教師感到無從下手。為了讓學校的綜合實踐課程能得到常規化開展，學生能得到更專業的老師的指導，學校采取以下措施。

（一）設立綜合實踐課程管理領導小組，監控課程開發與實施

建立常設的綜合實踐課程管理領導小組，由正校長擔任顧問，由主管教學業務的副校長擔任組長，組員由各位學校行政、科組長、級長組成，共23人。如此學校綜合實踐課工作的開展得到高度的重視，課程的開發、管理、實施、得到了有力的保障。

（二）編印活動課程實施指南，規范課程管理

為了規范我校綜合實踐活動課程管理，進一步促進我校綜合實踐活動課程健康有序的發展，學校教導處組織教師圍繞學校“軍魂教育”特色，發動和組織全校教師參與開發學校的綜合實踐活動課程《小軍人活動課程學習讀本》、《小軍人活動課程使用指南》、《“走進紅色回憶”綜合實踐閱讀文本》、《“走進低碳生活”綜合實踐閱讀文本》、《“自護自救”綜合實踐閱讀文本》，并對課程的有效實施提出以下幾個規定。

1. 嚴格按規定開齊開足綜合實踐課程。課時安排進入課表，課時調整備案及時，不得隨意增減或挪用。

2. 學校專門設立綜合實踐活動課程領導小組和綜合實踐科組，共同制定課程目標、設計課程內容、課程實施方案（具體內容請看《小軍人活動課程使用指南》）。學校制定了《東城小學綜合實踐活動實施方案》、《東城小學綜合實踐教科研管理制度》、《東城小學綜合實踐活動課程實施評價制度》和《東城小學綜合實踐活動選題指南》，以保證綜合實踐活動規范有序實施，也讓學校各部門和教師明確主題活動設計的方向。

3. 建立課程指導保障體系。課時安排采用彈性課時制：3-6年級各班每周設兩節綜合實踐課，由正副班主任任教。課程教學情況納入教師考核、評聘和專業技術職稱晉級。3-6年級每周周三下午第一、二節為綜合實踐課，一至十周由副班主任指導，十一至二十周由班主任指導。

4. 完善教學工作常規管理。做到教師講課有教學設計，實踐活動有方案及記錄。建立綜合實踐小組資源包，并定期進行校內綜合實踐成果評比，第一學期為綜合實踐論文評比，第二期為綜合實踐資源包評比。

5. 定期開展綜合實踐教研活動，對全校教師進行校本培訓。每學期圍繞學校主題由3-6年級的老師參與綜合實踐活動課程設計和指導。每個主題都嚴格按照四個單元去開發與實施。

三、“三位一體”搭建實踐大舞臺

綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程，僅僅靠“模仿”和“選用”，很難使它成為我們“自己的”課程。要實施好這門課程，只有因地制宜，充分利用學校、家庭和社區資源，以學校為主導，發動家長和社區熱心人士為孩子們搭建實踐的場地。

首先，學校要注重利用學校本身的資源。在每年的11月，學校都要對學生進行安全教育。針對學生的交通安全問題開展了《關注校園安全問題》的綜合實踐主題案例的探究。通過探究，讓孩子們掌握在課間活動時的注意事項：體育課、課間游戲如何保證人身安全？有人到學校向你“找茬”怎么辦？遇到有人向你敲詐勒索怎么辦？發生校園暴力事件怎么辦？還有上下樓梯的安全問題等等。

把孩子們關注點轉向他們熟悉的家里，利用家庭資源組織孩子們開展綜合實踐主題活動。以《家庭垃圾分類的探究》為例，當提出要探究《家庭垃圾分類的探究》為主題的綜合實踐的課題時，同學們歡呼雀躍。因為，在政府的宣傳下，同學們對垃圾分類已經有了很好的認識，現在我們只要對垃圾這個資源以孩子們熟悉的家庭為體驗場開展探究，孩子們的興趣一下子就激發了。于是，孩子們回到自己的家里，主動做起了垃圾分類的宣傳員與督導員，指導家長進行垃圾分類。

四、結論

著眼于國家發展和人的全面發展的需要，堅持知識、能力、素質協調發展，深化教學改革，注重能力培養，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，是新世紀高等教育提出的新要求。讓學生以大眾化、生活化的方式反映現實的思維方式，科學利用實踐基地，為學生搭建實踐體驗的平臺，讓孩子們不會只讀“圣賢書”，而是會時時關心時事，關心身邊的人與事。同時，要以學校為主導，充分挖掘家庭和社區的教育資源，為孩子們搭建好實踐的平臺，讓學生逐步養成良好的實踐思維習慣，培養和強化解決實際問題的能力，在實踐中感受創造的樂趣。

參考文獻

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