軼事記錄法在小班建構區(qū)活動中的應用

何淑燕

【摘 要】本次觀察研究中，采用軼事記錄法對小班建構區(qū)中兒童活動情況進行觀察記錄，按照觀察時間、觀察地點、觀察人數、記錄人、觀察實錄幾方面進行記錄，而后對該事件進行觀察評價。通過對所得信息進行分析，發(fā)現(xiàn)小班兒童具有較高的建構興趣，不同兒童在建構活動中建構能力存在較大差別，并且溝通協(xié)商能力對兒童建構活動的開展有較大影響。進而提出鼓勵兒童通過合作進行建構活動、培養(yǎng)兒童對特殊的或數量較少的建構材料的分享意識、提高兒童通過運用禮貌語言進行溝通協(xié)商的能力的指導策略。

【關鍵詞】軼事記錄法；建構區(qū)活動；觀察記錄

在實際教育工作中，觀察是了解兒童學習與發(fā)展狀況、了解兒童發(fā)展個體差異性、理解兒童學習方式及特點、清楚兒童學習品質的一種重要方法。通過觀察，幼兒教師可以了解兒童在游戲或活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以獲得關于兒童學習與發(fā)展狀況的多方面信息，而后做出分析，制定指導策略。在本次研究中，采用軼事記錄法對小班兒童在區(qū)域活動中的建構區(qū)活動進行觀察記錄，以及發(fā)現(xiàn)小班兒童在建構活動中存在的問題，通過分析所得觀察信息，制定相應的指導策略。

一、概念界定

1. 軼事記錄法

軼事記錄法是幼兒教師對兒童在園一日生活中出現(xiàn)的值得關注的行為表現(xiàn)進行觀察記錄的常用方法之一。幼兒教師在使用軼事記錄法進行觀察記錄時，要注意觀察的主角是兒童，要圍繞兒童的行為表現(xiàn)進行重點記錄，并且，要客觀、準確、具體地進行記錄，切勿帶有主觀個人因素。

2. 建構區(qū)活動

建構區(qū)是幼兒園區(qū)域活動中的一個分區(qū)。兒童在建構區(qū)活動中可以獨自或合作進行建構，可以根據自己的興趣、需要、建構水平、想象水平來選擇材料，因此建構活動也屬于一種藝術創(chuàng)作活動，建構區(qū)也是兒童喜歡的活動區(qū)之一。

二、研究方法

本次觀察研究中，采用軼事記錄法對小班建構區(qū)活動中兒童活動情況進行觀察記錄，幼兒教師在班上開展區(qū)域活動時，對建構區(qū)中值得注意、有價值的事件進行觀察記錄。

三、小班建構區(qū)觀察記錄

1. 觀察記錄1

觀察班級：小班

觀察地點：班級建構區(qū)

觀察人數：1人

觀察實錄：

瑩瑩（化名）和小陳（化名）為了得到圓柱形的積木而討論起來，瑩瑩說：“把圓形的積木給我，我的車站需要那個，沒有它，我的車站就建不起來了。”小陳說：“我也需要，不能給你。”瑩瑩在小陳身旁蹲下來，說：“請你給我一點吧，我把方形的給你吧。”小陳搖搖頭，然后瑩瑩離開小陳，轉身走到小瑜（化名）旁邊看了看，看到小瑜也有圓柱形的積木，瑩瑩在小瑜身旁蹲下來，說：“××瑜（小瑜全名），我要建一個大大的小豬汽車站，我們一起做好嗎？”，小瑜看了看瑩瑩，說：“可以。”接著，瑩瑩和小瑜一起把小瑜正在使用的積木搬到自己建的汽車站旁邊，兩人動作很快地拼了兩層高的積木。瑩瑩看了看，說：“我們要拿點彎彎的積木拼座橋才行。”小瑜一聽，馬上搬來幾塊彎彎的積木，遞給瑩瑩。

瑩瑩拿起彎彎的積木，直接放在兩層高的積木旁邊，看了看，說：“××瑜，這樣橋太矮了，我們要把它拼高點。”小瑜馬上找來四塊長方體積木給瑩瑩，瑩瑩用兩塊長方體積木墊高彎彎的積木，她們說：“橋夠高了！”然后，她們一起去搬了好幾塊不同形狀的積木，瑩瑩說：“我們一起拼吧，你拼這邊，我們要拼長一點。”于是她們就分頭拼搭。小瑜拼得歪歪扭扭，瑩瑩看到了，說：“××瑜，不是這樣的，你看看我的吧。”小瑜看著瑩瑩用圓柱形的積木接著橋的那邊拼過去，然后又用長方體的積木繼續(xù)拼。接著，小瑜拿起積木在兩層高的積木上拼起來，一直到她們把搬過來的積木拼完。

觀察評價：

瑩瑩在本次建構區(qū)活動中表現(xiàn)得很主動，在語言表達和與人溝通交流方面很有條理。

瑩瑩在與小瑜一起的整個建構過程中，起主導作用。

瑩瑩在小瑜搭建不好時，積極為小瑜提供示范，給予參考幫助，可見瑩瑩建構能力比小瑜強。

2. 觀察記錄2

觀察班級：小班

觀察地點：班級建構區(qū)

觀察人數：1人

觀察實錄：

區(qū)域活動一開展，軒軒（化名）跑著去拿進區(qū)卡，插放在建構區(qū)上。

軒軒熟練地拿起幾塊積木放在區(qū)角的一邊，然后又去拿，這樣來來回回不停地把積木搬到一邊去，一筐積木都快要拿光了，但他還沒有建構出作品。我問：“你搬那么多積木要來干嘛呢？你是不是想要來和其他小朋友一起搭東西呢？你想搭什么？”他說：“我就想自己一個人搭房子。”

過了一會兒，他看到旁邊的小林（化名）和小羅（化名）合作拼了一個游樂場，馬上跑過去問：“你們這是什么？”小林說：“我們搭的是游樂場啊，等一下我們把大老虎、還有很多小動物放進去。”小羅說：“你要一起玩嗎？”軒軒看了看，搖搖頭走開了。他來到自己搬出來的積木旁邊站著，然后拿起積木一塊一塊地壘高，接著又把積木全部推倒，又重新一塊一塊地壘高，然后又推倒，這樣反復了好幾次。這時，小羅走到軒軒身后，想拿一些動物，軒軒不給，小羅對我說：“江老師，××軒（軒軒全名）不給我們那些動物，他自己又不玩，也不給我們。”軒軒看了看我，我說：“給他們一些吧，你也可以一起玩的。”然后軒軒來到小林他們旁邊，突然蹲下，推到了小林和小羅建好的游樂場，小羅馬上哭了，小林手里拿著積木，作勢要打軒軒，我立刻制止小林的行為，同時語言教育軒軒，但話還沒說完，軒軒就大哭起來。軒軒哭完后，我把他叫到身旁，他一到我身旁就看著我說：“江老師，我剛才不應該把同伴搭的東西推倒的。”我反問：“那應該怎么做呢？”接著，軒軒主動去給小林和小羅道歉，并且和他們一起搭了動物園。

觀察評價：

軒軒的建構能力處于偏下水平，而且只是停留在一個初步的建構想法上，其建構能力不足以支撐他在實際中建構心中的作品形象。

軒軒雖然建構能力不足，但他的建構熱情、創(chuàng)作欲望是很大的，在建構活動中狀態(tài)較為積極。

軒軒的情緒較為敏感，自我控制能力也比較差，物品占有欲較強，分享意識較弱。

四、分析

1. 建構能力

由以上兩個觀察記錄可知，即使是小班兒童，在建構能力上也存在較大的差別。從瑩瑩的表現(xiàn)可知，瑩瑩屬于建構能力較強的兒童，能夠在平面建構的基礎上進行縱向的空間建構，在建構活動中有自己的想法，并且自己主導建構的內容和方向。軒軒則屬于建構能力較弱的兒童，只能進行單一的直豎型上下建構，在建構活動中雖有想要建構的形象，但因為建構能力的限制不能在實際中建構起來。

2. 溝通協(xié)商能力

從兩個觀察記錄可知，溝通協(xié)商能力對建構活動的開展有較大的影響。瑩瑩在建構過程中遇到問題時，能夠主動解決問題，并且使用了兩種不同的交往協(xié)商策略。她使用合作共享的策略獲得了同伴的支持與配合。軒軒在建構過程中不愿意溝通，不接受協(xié)商。可以說，軒軒的自我中心意識較強，分享意識、溝通意識與協(xié)商意識較弱。

3. 建構興趣

瑩瑩在建構過程中遇到問題后并沒有放棄建構活動，而是不斷尋找方法解決問題；而軒軒遇到問題后，雖然沒有向周圍同伴或老師請求幫忙，但依然通過“壘高-推倒”的方式多次反復地努力進行建構。由此而知，小班兒童具有較高的建構興趣。

五、指導策略

1. 教師提高自身觀察水平的重要性

教師通過認真、仔細地觀察了解幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)以獲得信息，靈活運用觀察方法，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看問題，不失時機地給予幼兒啟發(fā)性的建議，以游戲的口吻隱性地推動游戲情節(jié)的發(fā)展，引導幼兒擴展新的游戲主題。因此，在活動中教師的仔細觀察是區(qū)域活動指導的前提，這樣才能發(fā)揮教師的導航作用。

2. 鼓勵兒童通過合作進行建構活動

在建構活動中，幼兒教師要鼓勵兒童進行合作建構活動。建構能力弱的兒童在進行獨自建構活動時，由于自身能力限制，建構活動開展不來。當兒童進行合作建構時，建構能力強的兒童通常處于主導地位，建構能力弱的兒童在建構過程中將會受到來自同伴的指導。

3. 培養(yǎng)兒童對特殊的或數量較少的建構材料的分享意識

因為區(qū)域活動中經常發(fā)生兒童間相互爭搶操作材料的事件，所以幼兒教師在平常生活里要注意培養(yǎng)兒童的分享意識。對于一些比較特殊或數量比較少的建構材料，要給兒童明確提出“分享”的方法，對兒童在建構活動中出現(xiàn)的分享行為進行表揚。

4. 提高兒童運用禮貌語言進行溝通協(xié)商的能力

教師要鼓勵兒童通過禮貌的語言來表達自己的想法，鼓勵兒童遇到問題或困難時積極尋求同伴的幫助，而不僅僅只向教師求助。增加同伴間溝通交往的機會，也就增加了兒童溝通協(xié)商的經驗，通過經驗的累積促進兒童能力的提升。另外，教師需要教給兒童一些常用禮貌用句。

參考文獻

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