以三年級語文期末寫字檢測情況談硬筆教學的對策

曾筱洵

【摘 要】2005學年第二學期，番禺區在期末考的卷面中，以抄寫三年級（下）單個生字及課文文段為內容，分值共10分，檢測學生的書寫水平。根據以上的情況，從卷面角度總結出學生出現以下幾方面的問題：粗心，錯寫漏寫；涂改，版面不潔；松散，結構不均；生硬，筆畫過重。結合語文課程標準對中年段寫字的要求，從以下幾個方面談談硬筆教學的策略；教什么——以生字為根本；如何教——多管齊下；提素質——壯大師資力量；強文化——結合地域特色。

【關鍵詞】期末檢測；硬筆教學；對策

2005學年第二學期，番禺區在小學語文期末考的卷面中，以抄寫三年級（下）單個生字及課文文段為內容，分值共10分，檢測三年級學生的書寫水平。以本校六個班為例，考試人數266人，總分2629.5，平均分9.885。最高平均分9.9，最低平均分9.81。從平均分的角度來看，成績是可喜的。但是，當你一張一張地閱卷時，其實以每班44人計算，有近20人的書寫水平在平均線以下，低分段（6分以下）就有2—3人。根據以上的情況，從卷面角度總結出學生出現以下幾方面的問題。

1. 粗心，錯寫漏寫

在抄寫五個生字中，“救”與“欖”出現書寫錯誤的比率最高。在書寫“救”字時，學生往往少寫了一點；“欖”字把最后一筆豎彎鉤寫成了點。顯然，如果在書寫中，連寫正確都保證不了，何談寫美觀呢？在謄抄文段時，學生往往漏抄了一句，后來，見縫插針補回來，在美觀方面又大打折扣了。再者，仍然有少數學生對于逗號不能寫在行首置若罔聞，導致書寫格式的錯誤。

2. 涂改，版面不潔

學生在抄寫過程中，遇到寫了錯別字，或者對已寫的字不滿意，都會出現涂改的情況。有的會在原來的基礎上，劃上斜線，有的用修改符號進行修改，更有甚者，對錯誤之處，反復劃橫線或畫圈以示刪除，嚴重影響了版面的美觀。

3. 松散，結構不均

松散，體現在單字的結構及文段的行距方面。對于單字，“救”字左邊的“求”，“點、提、撇、捺”必須向“求”字中的豎鉤聚攏，整個字才會緊密。又如“欖”，必須左小右大，左邊的“木”字旁要謙讓，寫得筆直、修長，“覽”字的豎彎鉤要寫得舒展，整個字顯得疏密有致。然而，從學生的情況來看，學生書寫時，往往眼中只有筆畫，“欖”字，“木”占位太大，右邊的豎彎鉤已無空間舒展，要么只能虎頭蛇尾，草草收場；要么強勢超格，這都是對整個字的書寫結構沒有作整體考慮造成的。

4. 生硬，筆畫過重

一個字要寫得美觀，不是把筆尖在紙片上死死碾壓，這所謂的“入木三分”是不可取的，整個字顯得筆畫僵硬。“提”、“捺”沒有出鋒，“橫”沒有頓筆、回鋒，“豎”也有“垂露豎”或“懸針豎”之分。因此，筆畫要分主次、輕重。過分生硬的運筆，字體欠美觀已是次要，關鍵是握筆的手長期過度勞累造成的后果才是最嚴重的。因此，過分生硬的筆畫，折射出握筆的姿勢十有八九都是不正確的。

從本次寫字檢測中，我們不難發現，寫字是一項長期訓練的過程，從區教研室學期初提出三年級寫字檢測以來，我校進行了三次模擬測試，測練結合，并對每次測驗進行情況分析，糾正學生的在書寫中出現的問題。然而，對于上述的第1、2點的問題，我們在糾正后容易起到立竿見影的效果，對于第3、4點呈現的情況則并不能通過短時期進行徹底的改進。

一、教什么——以生字為根本

雖說習字求方法，一理通百理明。不少孩子在軟筆方面以書法四大名家“顏、柳、趙、歐”作為臨摹的范本，但是，硬筆字帖的選擇紛繁多樣，對于面向全體學生的教學內容，本人建議還是以生字為根本。一來，寫好生字本來就是語文課程標準的要求；二來，統一的教學內容，便于教師的指導，也更利于后進生的學習。另外，在三到六年級每學年分別安排“8種基本筆畫、19種筆畫變化、19種筆畫輕重、40種偏旁部首”作為相應的教學內容。其中，三年有安排8種基本筆畫，34個范字作為教學內容，與生字教學一起，構成了以生字為載體，重點指導相應筆畫變化的教學內容。

二、如何教——多管齊下

1. 追溯字源。習字是一項重復練習的體力活，沒有捷徑，唯勤學苦練。古有王羲之每天苦練書法，把池水染黑又被人們稱作“墨池”。但是，結合中年級學生好動的年齡特點，一般較缺乏持之以恒的意志品質，把習字視之為重復、枯燥的學習。因此，激發學生學習的興趣，在習字中顯得尤為重要，而追溯字源，就是激發興趣的方法之一。如四年級《兩個鐵球同時著地》中的生字“奉”，在篆書中，表示兩只手捧著一塊玉石，可見，“奉”蘊藏著崇尚、尊重的意思。把方塊字，變成會意的圖形、符號，使得習字不再是機械的練習，而是一種樂趣。

2. 示范指導。范寫，是寫字教學的核心。在范寫中，筆畫的輕重、停頓、占格位置、結構疏密，均可通過邊范寫邊講述的方式，把寫字的要領傳授給學生。如《七顆鉆石》中“唾”是生字詞，教師可通過以下的教學語言，邊講邊范寫：“唾”左右結構，左窄右寬，與口相關，因此是口字旁。口字要寫得扁，橫折要停頓，最后一橫壓著橫中線。右邊“垂”字橫畫特別多，空間要均等。先寫“千”，一豎壓著豎中線，最后兩橫，一橫長，一橫短。在以上的教學中，教師抓住關鍵筆畫在田字格中的位置，使學生把握準字形結構。此外，根據“唾”字橫筆畫特別多的特點，明確“空間要均等”的方法要領，解決了該字結構松散的問題。

3. 對比教學。這是解決學生寫錯別字的常用方法。把“攬”的“見”字與“貝”字對比，能讓學生更明確豎彎鉤的書寫。對比的另一種用法，在于把優秀作品與稍差的作品進行對比，在學生的點評中，找出不足之處。也可以把同一位學生前期作品與后期作品進行對比，發現習字的成效，成為燃起繼續習字的源動力。

4. 軟件輔助。示范指導的環節，常常因為個別教師本身的字體不佳，示范指導能力較弱，成為寫字教學的軟肋。本校引進了“快樂習字”的軟件，該軟件以每課生字為教學內容，以粉筆、硬筆、軟筆范寫，配以邊寫邊講授的形式進行教學，克服了個別教師書寫水平不高，示范性不強的問題。

5. 構建課型。寫字教學如果只是局限于練與評，那么學生長期枯燥的練習中，會失去練習的動力。因此，構建不同的課型，各有側重點，使硬筆教學更有系統性。我們初步構建了指導課（以激發興趣，教師講授為主）——練習課（以學生練寫為主，師生點評為輔）——欣賞課（提高鑒賞能力，傳遞習字文化）這三種課型，達到寫好字，做好人的教學目的。

6. 大班教學。以一個級為單位，每周固定時間、統一上課地點、學習內容，由一位專業老師執教，其他老師協助的教學，稱為大班教學。這樣的教學適用于“指導課”，能很好地解決大部分教師教學中書寫水平不高，難以范寫指導的問題，在師資力量不強的初始階段，有其存在的必要性。

三、提素質——壯大師資力量

軟件輔助畢竟只是教學的一種輔助手段，當教學內容一旦發生變化，如果過分依靠軟件，則會處于被動的狀態。因此，提高教師本身的書寫水平才是硬道理。我們可以通過開展校級、鎮內教師書法比賽，積極組織教師參加各級規范漢字書寫比賽，也可以邀請省市書法協會大師到校為教師們開展書法講座，更可以要求教師定期上交書法作業等方法，讓教師動起來，練起來，強起來。

四、強文化——結合地域特色

良好的校園文化氛圍，能對學生的學習起到潛移默化的作用。麥華三是番禺石碁人士，是嶺南著名書法家，校名就是由他大筆揮毫。另外，結合我校以楹聯文化為教育特色，是全國楹聯文化基地，是廣東省唯一一所獲此殊榮的學校。學校的大門、各樓層課室等處處可見楹聯張貼，營造出翰墨飄香的文化氛圍，在不同的課型中，學生可以寫對聯，賞對聯，成為教學中不可多得的課程資源。

當代麥華三先生的故事，校園中的對聯文化，在時間與地域空間上與學生距離如此相近，讓學生懂得習字并不是古代專屬的，哪怕電腦、手機對我們生活無孔不入，寫一手好字，無論在外強技能，內強素質方面都是大有裨益的。