合作共學在小學英語教學中的運用初探

劉文婷

【摘 要】在小學英語教學中，將單向傳授改為雙邊多向交流可以激起學生學習熱情。組建合作小組是雙向多邊交流的形式。通過合理組建小組培養合作意識，通過設計合作內容強化合作理念。并通過學習過程中的傾聽、協調、尊重行為，求同存異，學以致用，培養學生的合作能力和習慣。這種方法使學生學會學習，學會交流，在英語教學中起到很大的作用。

【關鍵詞】合作共學；傾聽；協調；尊重

在未來，人才必須是樂觀的開朗的專業技術水平高的且有良好的協作精神。合作學習也是新一輪的課程改革要求，目的是改善學生學習的方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、積極互動的教學模式。那么如何讓孩子們在獲取英語知識的合作學習中學會合作呢？

一、改變單向傳授為雙邊多向交流

在教學中，創設雙邊多向交流的語言環境，經常變換教學方式，與學生一起進行生動活潑的學習活動。比如，在教學廣州版小學英語三年級上冊Unit 3《Whats your name？》時，先讓學生精心設計準備有關對話序幕，包括課前讓學生用卡紙制作人物頭像，然后進行各種學習和語言交流活動。例如：利用多媒體課件進行購物活動中的句型訓練，可以進行朗讀、問答、會話、表演、唱歌等等。這些輕松有趣的活動，使課堂氣氛活躍，激起了學生的興趣和熱情。

二、合理組建合作小組，增強學生的合作意識

1. 合理組建，培養合作意識

我們知道，一項需要分工和大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。因此組建合作小組，應先對學生的英語知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，將后進生與優等生合理搭配，并注意組員之間的人際關系，尊重自愿。也可以是學生就近組合，組建后應要求小組成員間要平等友愛，坦誠相見。根據學生的個性和特長，給他們安排具體的合作角色，讓小組的每一個成員都認識到小組的成功取決于每個組員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，變壓力為動力，培養他們的合作意識，增強其自信心。在以往的教學中我們會看到這樣的現象，教師讓學生小組合作學習，學生沸沸揚揚，頗為積極。但仔細一聽卻不盡人意。雖有分工，但各人的任務基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義不大。所以教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。比如在教學廣州版小學英語五年級上冊Unit 7《Do you want coffee or tea？》的第二課時，根據任務的特點采用就近組合方式，在學習單詞之前，要求每一個小組根據課時需要分工合作，制作食物單詞卡，而在上課的時候進行“Spell words”比賽，教師教會單詞后，上升到拼寫的過程，各組成員拿出單詞卡，教師任意讀一個單詞，組員共同合作快速拼好單詞并朗讀，學生在合作學習中反應積極，共同探討怎樣拼得快、記得牢，進行多種合作探究，達到預定的學習目標。

2. 設計合作內容，強化合作理念

根據老師示范，學生分組編排導入課文形式。然后進行評選最佳導入方案。如：情境導入、懸念導入、故事導入、溫故導入、表演導入等等。組與組開展競賽，學生一起動腦動手，大家的參與意識和成就感明顯增強。

在高年級英語教學的“拓展讀寫課”中，把合作的內容分成幾個部分：第一部分是哪組找對話的重點句；第二部分是哪組找對話的難點句；第三部分是哪組找出對話中的新知識；第四部分是哪組找出對話中單詞發音的難點；第五部分是哪組探討對話朗讀時的語音語調等，讓學生學會合作討論，再進行連詞成句，交換合作成果。通過自身多次實踐，孩子們都能體會到合作的好處。合作得好，就能解決學習中的問題，也能很快完成學習任務。

三、培養學生的合作能力和習慣

1. 相互傾聽，學以致用

英語學習中的合作學習，需要合作者之間的多聽、多說、多讀。傾聽與表達是一種雙向互動的過程，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。學生常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況，教師除了要指導他們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們認真傾聽別人的表達。這樣他們才能掌握單詞的正確發音和句子的正確語音、語調。同時教師讓學生懂得尊重人，在聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清發音是否發錯，正確的該怎樣讀。最后進行小結，共同更正發言者的語音、語調，雙方達成了有效的合作。

2. 以優帶差，共同進步

在有效的合作學習中，合作者的互助是一個十分重要的環節。在學習單詞的過程中，以優帶差，相互幫助，通過合作者間的互助使朗讀的語音、語調更加正確。實踐使同學們感受到來自同伴的幫助遠比教師的幫助效果好。尤其對那些性格內向的、不善于與教師交流的學生，教師可以用多種方式鼓勵他們，肯定以優帶差，共同進步的精神。以此引導每一位學生真正參與到合作學習中。

3. 協調合作，敢于發問

在合作學習中，學生們不可避免會發生你爭我奪的現象，教師不能為了強調友好與合作而一味指責任何“唇槍舌戰”，而應鼓勵他們去協調在合作中認知出現的不一致情況。在拓展學習《Whats your favorite food？》的對話中，教師讓同學一起改編“Lets chant”小文段，組與組在“The apples are sour or sweet（呈現一個紅蘋果），The potatoes are sour（呈現一個生的馬鈴薯）”時，你一言，我一語，有的組員說生的馬鈴薯怎會sour，這時教師要先肯定他們提出不同意見的勇氣，再引導他們傾聽別人的意見后進行討論，怎樣才能把這些食物變成他們所說的味道，然后回家試驗，并對部分食物進行品嘗，在全班交流。使學生的學習興致更加高漲，真正做到學以致用。

4. 求同存異，學會尊重

在遇到不同意見時，學生要在相互尊重的前提下討論。學會理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的能力。另外，老師的引導、點撥、協調也不可少。還要建立和完善評價機制，鞏固學生合作學習成果。新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導，而是對教師的主導提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生等方面努力研究，在學生討論交流的過程中，給以適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導質疑。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在知識的理解和語音、語調等方面要么出現困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破難點、擴展深入的目的。

總之，“合作學習”作為一種學習方式，一種教學模式，絕不是一種簡單的形式，更不是一朝一夕就能形成的，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內需的細化過程。合作學習是促使學生學會學習，學會交流的重要形式，在小學英語教學中大有作為，值得我們每一個教學工作者不斷探索、積累，并在教學實踐中大膽嘗試。