植根嶺南 靈秀成長

甘海

【摘 要】廣州市番禺區鐘村第二小學以“上品教化”教育理念為指導，著力推進“嶺南校園文化建設”，挖掘和培育具有鐘村地域特色的鄉土文化。以特色項目為基礎，以特色課程為載體，大力推進素質教育，走“文化立校、特色興校、質量強校”之路，進一步豐富學校內涵，提升辦學品位，全方位打造有內涵、高質量的“鐘秀教育”特色學校。

【關鍵詞】鐘秀教育；特色教育；校園文化

一、“植根嶺南，靈秀成長”的鐘秀教育內涵

1. 讓學生在鄉土自然與本真地舒展

學校教育應回歸自然與本真，要千方百計地尊重、欣賞和呵護每一個生命，一草一木一人。關注每一個學生的生命狀態，讓學生做生命的主人。學校的一草一木，課堂的一舉一動，每一項舉措，每一次活動，其出發點和歸宿點都應該是為了生命的舒展。

2. 每個人都能靈秀

靈秀是人成長的目標，只要用靈感去捕捉，用慧眼去尋覓，不斷在心靈深處挖掘，你會感覺自己的靈秀無處不在。靈秀就在我們的生活中，靈秀就在每一天里，靈秀在每時每刻不停地游動，只要我們追求優秀，人人都能靈秀。

3. 育人伴著靈秀到達

激發孩子去擁有夢想，敢于想象，要有足夠的誠意和耐心，堅守鄉土教育的寧靜。讓所有人都在為追求自我成長、自我靈秀而主動，讓學校成為每個生命成長的沃土。

二、構建結構化的“鐘秀教育”特色課程體系

1. 鐘秀教育特色課程體系的目標

構建鐘秀教育特色基礎課程。通過特色校本課程的多元化，塑造學生個性的多元化。在一系列的活動中，提高學生的思想品德而“靈秀”，拓寬知識面而“靈秀”，提高各種能力而“靈秀”，發展個性特長而“靈秀”。

2. 鐘秀教育特色課程體系的實踐途徑

讀書至靈秀。腹有詩書氣自華，要利用閱讀這特殊的心靈交流驛站、思維激蕩空間，悉心品嘗、咀嚼和回味高品位的精神食糧。

勞動至靈秀。通過種植活動、家務勞動，讓學生在勞動中得到鍛煉，養成愛勞動的習慣，并逐步學會勞動。

明禮至靈秀。讓學生熟悉交往禮儀，以禮待人。幫助他人、家人，無論是在學習、生活中，在助人的過程中因真誠付出而品格靈秀。

課堂至靈秀。教師創新教法，學生創新學法，創新思維，解決一個個問題，創作一件件作品，太陽每天都是新的，樹葉每片都是不同的，讓學生擁有這種“發現之靈”。

藝術至靈秀。努力開發鄉土自然資源，充分利用大夫山以及鄉土文化獨具特色的自然景觀，構建舞蹈、繪畫、音樂的課程內容。

運動至靈秀。通過體育活動，培養學生健康、靈敏的身體素質。

3. 編寫鐘秀教育特色課程校本教材

挖掘鐘村的自然資源和鄉土文化，構建“鐘秀教育”特色校本課程，包括《禮蘊嶺南人靈秀》、《粵講粵秀》、《靈秀足球》、《能書會畫》、《我與植物齊靈秀同成長》、《靈秀之音——我愛歌唱》、《靈秀之音——尤克里里》，形成系統的“鐘秀教育”特色校本課程體系。

三、構建“鐘秀課堂”，提高課改效益和課堂效益

1. 完善課堂理念——“問學靈動，啟智培能”

以“問學靈動，啟智培能”為課堂理念，構建靈秀之氣的課堂，使課堂成為集趣味性、游戲性、知識性、情境性、合作性、操作性于一體的有效載體。改變以教知識為主，以講為主，以教師為中心的課堂狀態。通過情境導課、自主學習、合作探究、展示質疑，讓學生積極參與學習的體驗過程，學生自己通過動手實踐，自主探索和合作交流，培養學生學科基本能力、自主學習能力、自我反思能力、探究能力、質疑能力、合作能力，創新他們的思維品質，激發他們的表現欲望。

2. 構建推進“三問三學三靈”的課堂模式

“三問”指的是為什么，是什么，怎么樣；“三學”指的是自主學習、合作探究學習、交流學習；“三靈”是指“靈感（學有感悟）——靈展（展有靈氣）——靈評（點評促靈）”。既重視教師誘導、點撥、示范的“導學”的過程，更注重學生主動學習、自主探究、研討的“研學”的過程，以提高學生的問題意識與解決問題能力，引導每一位學生主動參與探索，通過探索分析疑難，尋找解決問題的策略，能使每一位學生切身體會知識的發生過程，從而牢固掌握新知，學會學習方法。

3. 嚴抓教學常規，規范教學管理

（1）規范教學辦學行為

嚴格執行課程計劃，依法依規開展教育教學活動；嚴禁進行集體違規補課，切實落實減輕學生過重課業負擔的相關規定，規范教學管理。

（2）完善教學常規要求，落實教學常規管理

備課：要求每節課要提前備課（包括教案、課件、教具等），至少3節的盈余，每單元三分之一以上的課時要寫教學反思。

作業布置：一、二年級不留課外書面作業；三、四年級課外書面作業時量每天不超過30分鐘；五、六年級課外書面作業時量每天不超過45分鐘。

作業批改與訂正：盡量做到當天批改，采用等級評分，科組可制定統一的作業訂正格式，如需先書寫“訂正”兩個字，表示這是學生改正的錯題。

聽課：要求每位老師每學期聽課不少于10節，行政不少于15節，認真做好聽課記錄、評分。

科組活動：按時開展科組學習活動，營造濃厚的教研氛圍，周二下午4：00進行科組活動，學校分管相應學科的行政要參與相應分管學科的教研活動。

落實每單元質量檢測。對每單元的知識點作分析反饋，做好知識點的補漏。

培優輔差工作。結合比賽活動，定期開展培優工作，如六語能力競賽、六數的華杯賽、六英能力競賽等常規比賽；各學科任課教師根據班科的學困生，有針對性地進行學困生的輔導工作，相互協調輔導時間，努力提高學困生的學業成績，爭取達到全優檔次。

（3）分層管理，蹲點監控

第一，學校領導班子成員蹲點到各個年級，各學科組，每人分管一個年級的工作和1門學科，分管領導深入教學第一線，進行全方位調查管理，隨時掌握教學情況和學生情況，及時發現問題，及時研究問題，及時解決問題，做到責任到人。

第二，發揮教研組長、備課組長在學科教學檢查中的主動性。讓教研組長、備課組長參與到教學各環節中來，教研組組長、備課組長定期對本組組員進行教案、作業檢查，發現問題及時與老師溝通，提出解決問題的辦法。

第三，實行“推門聽課”。本著“隨機聽課、及時反饋、認真督查”的原則，不定期地隨堂聽課，及時對教學中的問題同任教者進行溝通和反饋。對于部分教師進行“跟蹤聽課”，以便持續、深入地指導教學，幫助提高。

4. 加強信息化輔助教學，減負增效

借助外部專業力量，建設校本教學資源庫，通過信息化備課平臺，加強校內集體備課，教學設計研討、優質教學設計資源共享，進行互動式反饋，實現教師智慧共生、成果共享、過程共樂。利用區、片的教學資源庫。充分利用好番禺區五大資料庫：學科資源庫、信息共享收集平臺、學科論壇、教學視頻點播系統和小學教學資源網，同時利用好西片教育信息網，共享教研成果，特別是基于“研學后教”課改過程中的教學設計、研學案和研學問題研究的成果，真正為教學服務，提高工作效率。

四、創建物象化、詩意化的校園文化環境

1. 以“植根嶺南，靈秀成長”為內涵，建立統一的文化標識，校訓、校徽、校色、校旗、校歌有鮮明特色，能充分演繹學校的辦學理念，彰顯辦學特色。

2. 根據學校育人主題進行景物命名，體現學校辦學的理想和信念。如崇文樓、尚禮樓、靈心路、尚禮廳、美文坊、靈秀園、鐘秀廊。

3. 對學校的特色場室進行文化布置。無論大的圍墻、花園，還是小的一處角落，校園里沒有育人的盲區，尤其是標語文化；在設施和環境上干凈、整潔、統一、美觀，在標牌設計上，圖案注重醒目、輕快，文字內容淺顯易懂，顯得溫馨親切。讓“校園墻壁”說話，讓環境說話，充分利用櫥窗、宣傳欄、墻報營造宜人的育人環境。