循環日記：“生”態初中英語寫作策略初探

陸慜

[摘 要] 生態課堂教學要求構成課堂的諸要素都要達到一種和諧的狀態，從而讓師生感受到生命的勃發、思想的碰撞和情感的激蕩，并切切實實地感受到生態的和諧美。然而傳統的寫作教學法壟斷課堂，導致了學生缺乏寫作興趣與熱情，甚至畏懼寫作的局面。針對目前我校英語寫作教學中“教師教得累，學生學得累”的這一高投入，低輸出現狀。筆者秉著可持續發展的生態教學理論進行了循環日記寫作教學活動的嘗試。本文將對其進行簡要地闡述

[關鍵詞] 循環日記 寫作策略 設置背景 實踐過程 實踐意義

一 、循環日記的設置背景

語言是有聲的、有型的、有情的。因此英語教學重在”生”態。它強調以學生為本，尊重學生的主體地位，突出學生的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮.《初中英語課程標準》明確指出 “寫是書面表達和傳遞信息的交際能力.培養學生寫的能力是英語教學的目標之一”。 因此，英語寫作教學在初中英語教學中有十分重要的地位 ，最能反映一個人的英語功底，它可以從構思、立意、論證到駕馭文字的技巧對學生英語表達能力做出全面的考查。在實際教學中和課堂效果上，寫作教學都落后于聽、說、讀、寫三項技巧。寫作便成為英語教學中的薄弱環節，也是最困惑的問題之一。就我校英語寫作教學而言----徘徊于低谷中。大多數學生作文寥寥數語，究其原因有三：

1. 教材編排因素

一直以來，寫作只是英語教材中閱讀，語法等課程的附屬品。雖然每個單元都有寫作訓練，但其內容依據各單元閱讀部分的話題散播在 各單元的最后一課。因此，寫作支離破碎的內容、缺乏系統的框架使教師無法建立一套完整的、操作性強的、行之有效的英語寫作教學體系，導致在寫作課時的安排上十分有限，一般只是蜻蜓點水、一帶而過。

2. 教師的因素

大多數的教學活動仍然停留在講授課文大意，講解課文中的語言點和語法內容上，沒有給學生提供足夠的機會與環境進行交際能力的訓練，只是為了迎合中考要求，有的甚至到了初三才開始強化練習寫作。此外， 英語寫作教學一直重復同一種模式“教師布置寫作內容---學生完成上交----教師批改----發回給學生”。當這種模式一旦僵化，師生間的交流多數是教師的單向灌輸。這種乏味的模式挫敗了學生的寫作興趣與自信心，從而導致教學生態鏈的失衡。

3. 學生的因素

詞匯的匱乏使學生在寫作時不能得心應手表達自己的思想。語法規則與句型的不熟悉使大多數學生在寫作中語法運用不規范、句子結構混亂。由于學生不會靈活使用語篇的銜接和連貫手段，只是一味的堆砌句子，結果寫出的文章條理不清晰、邏輯不嚴密、語義不連貫。但最突出的問題是學生缺乏寫作的熱情與積極性，學生學習英語的唯一動機是應付期中、期末或升學考試。因此，外語的學習尤其是寫作成了一種負擔。

二 、循環日記的實踐過程

由此如何才能改變高中英語寫作能力滯后的現實，提高寫作教學效益的關鍵是幫助學生克服畏難情緒，激發學生寫作動機，培養寫作興趣。讓學生從接受學習向學生自主學習轉變，改變了傳統的以灌輸知識為主的授課方式。筆者在寫作教學中運用 “循環日記”， 而且對它推崇倍至。筆者分三步走：

1. 明確要求

培養學生發表個人見解的能力，是生態化教學不可逃避的責任，也是有別與于傳統教學的根本。由此日記是最好載體形式，日記本身只是展示內心情感而已，并不要求有多么嚴整的結構與奢華的語句，所以每位學生都能寫。我要求每組學生都選擇一本精美筆記本，小組成員每天輪流寫日記，把生活難忘點滴記下來，把心靈的感悟記下來，哪怕是記流水帳，每天也得動筆。

2. 激發興趣

生態教學旨在使學生真正擁有心靈的自由，并激起學生“擁有或尋找機會展示自我”的積極情感，從而形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態教學。開始實施循環日記，學生并不太積極。每天只不過在記流水帳，從早上上學寫到晚上睡覺，沒有實在的內容；有的還在日記中抱怨每次日記都是在宿舍的被窩里寫的。盡管如此，筆者還是會在日記下方加上評語，從自身出發來鼓勵他們認真生活，努力學習。漸漸發現他們越來越喜歡寫日記。有好幾位學生總是用這樣的開頭 “Oh， yeah！ Its my turn to write the diary”（終于盼到我寫日記了） ，而且他們也開始和筆者有真心交流了：他們會把生活上、學習上的問題和想法寫在本子上，甚至把同學之間的矛盾或是學生與其家長的矛盾向筆者傾訴。這使筆者很欣慰，學生積極性被調動起來了，也更堅定我讓學生堅持寫日記的信心。

同時，生態課堂教學的教學評價不能再像傳統教學一樣僅以成績為標準，而要綜合考慮學生的成長和發展以及關注學生的需要和情感體驗，筆者采取評賞性的評改方法，從批評的取向改為欣賞的取向，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，對學生的游記日記評語：“看到你描述了這么多的名勝古跡與自然風光，老師恨不得馬上飛過去去感受那美景，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”此外筆者每天會把學生日記中優美的句子摘抄在黑板上供全班分享，學生都爭先空恐后查閱字典力求自己的句子完美從而激發了學生愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫。

3. 系統指導

在實際教學中，由于受到課時和教材編排因素的影響，絕大多數寫作練習常常在下課前被一帶而過，布置為回家作業。加之老師在批改作文只用A B C 等級來評定作文的成績，并沒有指出文章的優點與缺點所在，使學生覺得自己的努力沒得到認可，挫敗了他們的興趣與自信。而循環日記就對癥下藥，把英語寫作系統指導貫穿學生每天的學習生活中，筆者會適時糾正他們的語法錯誤，比如： “主---系---表” 和 “主---謂---賓”之類的簡單句，還有一些Chinese English 。而一篇文章不僅要合乎語法，更要意思連貫。因此筆者會在語義與語用方面來教導學生一些語篇銜接和連貫的基本手段以及寫作類型與方法。他們都認真運用，日記的字數越來越多，質量越來越好。

三、循環日記策略的實踐意義

循環日記策略從本學期一開始便實施，從筆者親身的經歷來淺談循環日記的三大功能：

1. 加強心靈的溝通

生態教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。循環日記為師生間的互動與交流提供了一個良好的平臺。學生內心深處的痛苦與快樂不在隱藏在自己的空間中，可以在日記中真情流露。 筆者可以看到他們考試失利的苦悶與彷徨；可以看到他們同學之間的摩擦與和解；可以看到他們對老師的褒揚與貶抑；可以看到他們在情感的泥沼里無法脫身的痛苦----

案例：大多數的學生都抱怨現在的功課太多，每天作業堆積如山。有的甚至抱怨學校、老師。但這是學生的肺腑之言，所以不能一味地對其進行批評，而應動之以情，曉之以理引導他們樂于學習、自主學習。只有鼓勵學生勇敢講真心話，老師才知道學生心里在想什么，才能與學生進行溝通與交流；才有利于構建和諧民主的課堂。可以說日記是透視學生心靈的望遠鏡，使我們老師及時適當地對學生進行有效的心理輔導與教育。

2.益于能力的培養：

生態教學要使每個學生都獲得最充分的發展，潛能都得到最有效的開發，從而實現教學與發展的統一。循環日記有利于學生之間的合作與團結。每位學生寫的日記都會被全組人看到，學生寫日記前都會去瀏覽前幾位學生寫的日記，并且會對前幾位同學提出的困惑或觀點提出自己的見解；培養他們解決問題和合作能力。如他們無法解決，筆者可以在日記評語中寫下自己的想法做出提示。

案例：剛接這個班時，對班上同學的情況不是很了解.在一位同學A的日記了解到另一位學生的情況：由于家庭困難，父母身體又不太好，所以對他關心不夠，使他從小就未養成良好的學習習慣。得知情況后，我首先從生活上關心他，悄悄發動班上的同學為他獻愛心，平日里給予他更多的關懷與幫助。之后，我又根據他的學習情況，安排了兩位學生幫助他，并適時在課堂上給予他發言的機會。由于他刻苦努力加之方法正確，他的成績很快有了起色。

3. 促進動力的激發

生態教學則強調學生的個性和創造力的發展，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。日記 ，顧名思義，對每天生活的記錄。無需奢華的語句和嚴整的結構，所以學生敢于寫、樂于寫。由于筆者要求日記要給一組上的其他同學看，因此學生寫時格外的認真，他們要展示自己最好的水平。為能準確表達自己的意思，學生們會主動查閱字典找對相應的英語單詞和固定句式，這樣可以不斷擴充他們的詞匯量。印象最深刻的是有一位學生在自己的日記中介紹如何過春節時，正確表達了-----春節聯歡晚會：Spring Festival Gala Evening 農歷：Lunar Calendar 年夜飯：the dinner on New Years Eve 燈會： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。

英語日記的寫作在面向全體學生的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。同時筆者采取評賞性的評改方法，當好學生日記的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，針對不同層次的日記寫作進行不同層次的批改，使每個學生都能有所收獲，使他們樂于書面表達，增強寫作的自信心。

生態教學是科學化的，也是藝術化的。為學生營造一個舒展輕松、感受幸福、開啟智慧、愉快體驗和充滿創造的過程。循環日記是筆者針對目前學生英語寫作狀況大膽嘗試，此文也是本學期筆者與學生共同努力的心得體會。歸納有三：首先要幫助學生克服畏難情緒，激發與培養寫作興趣，形成與構建適合自己英語學習策略。其次，要更新寫作教學觀念，改變以往“只重視結果（Product），忽視過程（Process）”的寫作教學方法。要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環節對學生加以指導，循序漸進地提高學生的寫作能力。另外，有必要進一步改進和完善高考英語寫作的測試方法和評估目標體系，如題型設置靈活化、包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設計方式及分值的調整，等等。只有這樣才能促進學生有效地學習，滿足學生英語寫作能力的愿望，提高學生英語寫作的水平。

參考文獻：

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