蘇州市姑蘇區教師培訓需求調查報告

王潤清

為完善教師研訓方法，提高教師專業素養，加強區域教師培訓的針對性和實效性，姑蘇區發展中心教師培訓部于近期開展了全區在職教師培訓需求調研工作。在各學校領導、教師的積極配合下，順利完成了對全區在職教師的培訓需求調查和分析工作。

一、調研目的

了解我區教師對培訓的需求，征求對有關教師培訓工作的意見和建議，準確把握教師培訓愿望，提高教師培訓針對性，更好地促進我區教師的專業發展。

二、調研方式

本次調研采用走訪座談與問卷調查相結合的方式。通過網絡發動教師在線填寫《姑蘇區教師培訓需求調查問卷》，確認回收824份有效問卷；同時深入學校，與區內10多所學校150多名青年教師、學校行政進行訪談。

三、基本情況

為了使本次調研結果更具有廣泛性和參考價值，本次調研以網絡問卷為主，基本覆蓋了全區各學校的不同職務、不同年齡層次及不同工作年限的近千名教師進行了抽樣調查，其中網絡問卷中共收回有效問卷824份。走訪座談約150人 ，分別就學校校本培訓的內容、方式以及青年教師的培養進行了深入的探討。應該說，本次調研較全面真實地反映了我區教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。

四、數據分析

我們對回收的824份問卷進行了認真的統計分析，部分內容在結合教師訪談后，其分析結果如下：

（一）關于學校校本培訓內容及培訓方式

1.教學業務能力的培訓是校本培訓的主要內容

學校校本培訓的主要內容是與教育觀念、教學策略、教學評價有關的內容，其中86.89%的教師選擇教學策略，84.83%的教師選擇教育觀念，69.9%的教師選擇教育評價，另有58.98%的教師選擇了課程開發。從中可以看出學校校本培訓的內容主要集中在與教育教學有關的內容，在與教師的訪談中也了解到學校的校本培訓安排主要以集體備課、觀摩教學活動等方式，組織教師進行教研活動。

2.專題講座及團隊研討活動是校本培訓采用的主要方式

學校校本培訓采用的主要方式是專題講座（91.02%）、團隊研討（87.99%），另外有69.17%的教師選擇個人自修。在與學校教師的訪談中了解到，擔任學校專題講座的主講人多數為區內教研員、知名度較高的校長以及學科專家等。

（二）關于教師培訓需求的調查

1.關于培訓方式

在關于培訓方式的選擇方面，有41.5%的教師希望采用遠程培訓方式，26.21%的教師校本培訓，僅有10.32%的教師愿意接受全員集中培訓。如在假期中組織集中培訓，67.84%的教師愿意在暑假中接受1-2天的專題培訓，同時在訪談中也發現，很少有教師愿意在休息時間進行培訓。

這樣的數據說明老師們對培訓的需求意愿不高，其中選擇校本培訓的教師只有26.21%，有些出乎意料。從中看出教師一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出現有的培訓內容及方式存在一定的問題，并不能吸引教師的參加。

2.關于培訓內容

教師在教育教學中最需要的知識是任教學科與前沿知識（79.73%）以及對課改、新課標、新教材理解與把握的知識（79.61%）。在教育教學專業能力方面，教學活動的設計能力（63.83%）、課堂教學活動的實施能力（60.8%）是教師最為關注的，此外，課堂教學過程的組織與監控能力（46.24%）、應用現代教育信息技術教學的能力（47.57%）也是教師關注的重點之一。

在調研及訪談中發現，多數教師希望在今后的通識培訓課程中把“任教學科專業與綜合性知識”（62.62%）作為培訓的重要組成部分，其次是開展教育教學研究（47.57%）、現代教育技術（43.08%）、師德修養（40.53%）。

此外，在調研及訪談中還發現目前教師最希望開展的專題培訓內容是教學智慧類（75.24%）和教學設計（65.66%）的培訓，說明廣大教師對如何提高課堂教學效率方面有著強烈的需求，迫切需要專家的引領。

3.關于培訓的組織形式

從培訓的組織形式來看，觀摩名師課堂（75.97%）是教師最希望的培訓形式，教師認為觀摩教學（聽課、觀課、議課）及名師引領的形式是提高教師專業能力的有效途徑，且最受教師的歡迎。

其次受歡迎的培訓的組織形式是案例分析（55.1%）、實地參觀學習考察（49.27%）、專家引領互動交流（45.39%）。在訪談中也了解到，教師希望多得到觀摩名師課堂的機會，并希望能在觀摩課后就教學設計、課堂教學機智等問題與名師進行互動交流。

4.關于培訓的考核評價

教師學習效果的考核評價，是培訓效果評估內容之一。調查顯示，教師建議的考核評價方式是過程性考核和終結性考核相結合，希望通過建立教師專業發展檔案（42.48%）、寫論文（34.83%）、上匯報課（32.16%）等各種形式進行考核，但調查中的各項得分比例均不高，因此，在選擇考核評價方式時，既要保證評價的效度和信度，又不能加重教師的工作負擔。

（三）當前培訓存在的主要問題

1.校本培訓質量有待提高

調研中發現部分學校的校本培訓安排隨意性較大，通常以研代培，內容比較單一；且由于校本培訓安排下午學生放學后開展，培訓時間并不能得到保障，因此有必要對校本培訓進行規范，以保證培訓的質量。

2.培訓內容缺乏針對性

在網絡問卷中68.33%的教師認為培訓培訓內容缺乏針對性，49.76%的教師認為培訓目標缺乏對新課程改革進行有效指導。訪談中不少教師也認為目前培訓內容主要是自上而下確定的，教師們是被動接受，同時培訓內容重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3.培訓方法陳舊，培訓效果不佳

目前的培訓方式主要為集中培訓、校本研修、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本研修由于缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，流于形式。遠程培訓由于缺乏有效的監控，實際效果也大打折扣。

4.培訓評價不到位

調研中發現，目前的培訓很少關注培訓的訓后評價，很多情況下均是培訓結束就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機。

5.中間層次關注較少

通常情況下，培訓工作在對新教師、高層次骨干教師的培訓方面會關注較多，而忽略了中間層次的人群。在訪談中也了解到工作年限在10-20年左右的教師，她們已具備一定的教學經驗，是教學隊伍的中堅力量，但在實際工作中又是最容易被忽略的培訓對象，因此，如何提升這一年齡段教師的專業能力是我們要關注的重點之一。

五、對下階段教師培訓的思考和建議

總體而言，被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，覺得培訓對實踐工作有促進作用。但調查同時顯示，目前的培訓并沒有讓教師完全滿意，培訓師的授課內容缺乏針對性，培訓方式單一，培訓過程缺乏實踐環節。這些問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果大打折扣。鑒于此，提出如下建議：

（一）建設分層分類分崗的培訓課程體系，滿足教師多樣化的培訓需求

1.以教師的專業發展為目標，按照教學生涯發展的不同階段、學科門類和崗位制定教師專業標準，分層分類分崗地建立教師培訓課程體系。

2.通過自主開發、引進使用、共建共享等途徑，形成與高校、學校、社會機構和個人多方共同參與的課程開發建設模式，建立豐富的教師培訓課程資源庫，以滿足不同教齡、不同學科和不同崗位教師的多樣化需求。

（二）擴大培訓師資來源，建立姑蘇區培訓講師管理制度，提升培訓師資素質，保證培訓質量

1.聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授、具有豐富經驗的外區名師、學者提供培訓專家，并從區內骨干教師、學科名師、教研員中遴選出一批有一定專業能力、樂于奉獻的培訓講師隊伍，通過外請內聘，形成開放多元的姑蘇區教育培訓專家庫。

2.加強對培訓講師隊伍的管理，建立培訓講師考核、準入制度，并以考察、研討、學術沙龍等形式，不斷加強培訓師團隊的研修，提高培訓師的課程開發能力和課程實施能力。為學校校本培訓提供培訓講師，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓師。

（三）加強培訓管理，完善培訓考核評價機制

制定相應的培訓要求和管理標準，重視培訓過程監控、分層推進，分類實施，實現培訓管理的科學化。完善培訓考核評價機制，及時了解教師對培訓的滿意度以及建議，從而為不斷改進培訓工作提供參考。

總之，教師需要的培訓是緊密聯系教學實際的培訓，是能夠幫助教師解決教學實際問題的培訓，是能夠直接影響和改變教師教學行為的培訓，是有助于提高課堂教學質量的培訓。因此，在今后的教師培訓工作中，培訓管理者要集思廣益，科學決策，采用多種措施，提高教師在培訓中的主動性和積極性；同時，增強服務意識，提高培訓管理能力，為全區教師搭建好專業成長的平臺。