淺談初中英語五步教學法

烏蘭蘇布道

摘 要：傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行，在對傳統教學法進行揚棄的基礎上產生一種新的教學觀，新的教學法和新的課堂結構是必要的，也是可能的。根據教參提供的教學建議結合初中英語的教學特點和培養目標可采用課堂五步教學法。

關鍵詞：初中英語；五步教學法

1 新課引入

1.頭腦風暴式導入。頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯想，學生會說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。

2.分享經歷式導入。教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調動學生生活經歷，體驗和感受，引導學生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經歷和感受幾乎每個孩子都有，激發了他們踴躍發言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4.預測式導入。預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容。

2 組織自學

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學習目標和自學要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 .

4 組際交流

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5 測試與評價

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發調動學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學上的體驗而言，覺得在課堂上首先應營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現得信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果也很好。對學生的課堂學習行為，教師應采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學方法上，教師應圍繞task而展開各種activities ， 可以是reading，talking. Interview， survey， discussion， brainstorm ， conversation， information filling， listening， checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，以便促成學生的成功感和自我滿足，培養和鞏固學習興趣，使它們變成學生對學習的內需。