我國西部高等院校體育教育深化改革的現狀研究

張峰

1 前言

隨著我國深化改革理念日臻成熟，教育深化改革和發展已成為社會關注的焦點，教育也又“應試教育”向“素質教育”轉變。教育部于2002年下發了 [2002]3號文件《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（下文簡稱新綱要）。隨即全國各地高校紛紛對新綱要進行研究，并先后結合本校特點對體育課程進行了大力改革，至今已試行了十三年多。十三年來西部地區高校改革后的效果如何？是否達到教育部新《綱要》的要求？為此我們對我國西部高校分別進行了體育教育現狀的調查，將各地進行對比分析，提出今后進一步改革的對策。

2.1 研究對象

分別調查我國西部地區高校21所，涉及我國西部地區211工程大學和普通高校及部分大規模民辦大學。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

通過網絡郵件問卷180份，收回答復135份。

2.2.2 訪談法

對陜西省高校直接訪問體育部門領導，按調查指南提出問題，詳細記錄。

3 結果與分析

3.1.1 我國西部地區高等院校體育課程改革的現狀

3.1.1.1 西部地區高校體育課程資源得到廣泛開發

新《綱要》開始試行前，我國的學校體育課程在術科內容上說過于狹窄，從小學到中學到大學主要集中在三大球，田徑，武術，藝術體操等項目上，競技運動項目的教材是主流，占絕大多數學時；而健身，娛樂，民族體育等教材僅占極少課時，甚至沒有這些內容。可喜的是從2003年以后開始，被調查高校大部對體育課程資源進行了開發，調整了體育教學內容與方式，以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出切合實際的要求。從調查可看出：體育教育內容豐富了，西部各地開設了地域性很強的運動項目如射弩，腰鼓等； 民族體育也得到開展如爬竹竿，蕩秋千，射弩等；能利用各種條件開設豐富多彩的健身項目。所涉及到的項目有：理論，田徑 ，身體素質，籃球，排球，體操，足球，武術，游泳，藝術體操，健美操，健美，舉重，游戲 ，攀巖、羽毛球，網球，臺球，高爾夫球，毽球，游泳，橄欖球，乒乓球，跆拳道，拳擊，散打，擒拿，太極拳，健身氣功， 輪滑，腰鼓，爬竹竿，蕩秋千等。但也有不足之處，新開發的項目眾多，但開展極不平衡，有些有條件的學校并未充分開發課程資源。

3.1.1.2 西部高校增加了體育課教學俱樂部

在所調查的高校中，西部地區省會城市教改方式較多，教學形式也最多，如西安、成都有些大學以體育俱樂部的組織形式進行體育教學，這類俱樂部能夠較好地發揮學生體育學習的主動性，改變教師的主導地位為輔導組織教學，其形式表現為：一是學生自由參與體育俱樂部活動，由教師考勤和輔導；二是學生自主選課后組成教學班，教師按學年或學期組織教學；三是教師固定時間和固定地點上課，學生自由選擇上課內容，這樣學生上課出勤率明顯比傳統式教學高，這種教學改革值得研究推廣。

3.1.1.3 西部高校促進了課內外一體化教學

在所調查的高校中，西部各地都有學校出現了課內外一體化教學的現象，其做法是：課內俱樂部與課外俱樂部相結合，使高校體育教育具有教育整體性。每學期末，在網上公布每位任課教師的簡歷，教學俱樂部項目，以及上課時間和地點，由學生在網上進行選項，在教學上教師傳授基本技術和方法，主要以輔導和學生自練為主。這是課內外相結合的大膽實踐。

3.1.2 我國西部高等院校體育教育存在的問題

3.1.2.1 西部高校教學場館設備還不完善

在調查中發現：有近半學校運動場館設備及與學生比例達不到國家要求標準，有些高校至今還沒有游泳池，在國家對高校進行評估時，許多高校的數據是有水分的，這在高校教學改革與實踐中是制約發展的直接因素。

3.1.2.2 西部高校教學管理體制滯后

西部許多高校在教學管理上過于集中，大部分高校還沿用過去的集中管理模式，許多教師在意識上不適應以學生為主體教師為主導的健康第一教學模式，跟不上開放式教學的組織形式。在教學俱樂部管理上多數高校都是體育部和專項俱樂部老師管理，只有少數高校由各俱樂部干事管理。在調查中發現，多數高校目前對課程管理是粗放型的，人工化的，只有少數大學正逐步實現計算機網絡等現代化管理手段。

3.1.2.3 西部高校師資隊伍素質有待提高

教師的敬業精神和專業水平滿足不了學生的需求，部分教師還局限在一專到底，由于師資力量有限，難于開發眾多的課程資源，在調查的高校中，多數教師專業集中在三大球和田徑、健美操及武術幾個方面。

3.1.2.4 西部高校教學改革部分流于形式

調查中發現：有些高校在體育教育改革中趕時髦拘于形式，從課程設置來看進行了大力改革，但教學模式一如既往，事實上以教師為主體，學生處于被動學習狀態。 體育課組織形式單一死板，違反了大學生心理特點。

4 我國西部高等院校體育教育發展的對策

4.1 全面開發體育教育課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表安排，在學校運動場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的時間內的封閉系統。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發。如今，隨著體育課程深化改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受時間限制的開放系統。因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求。這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。“健康第一”是體育教育的宗旨，因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、 民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、射弩、穿越、短兵，通過障礙，攀巖（人工）、飛盤以及有特色的體育項目等，都可以被堂堂正正地引進體育課堂。

4.2 樹立新的體育教育時間觀念

在體育課程改革過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，使得體育課時間的安排不同于傳統體育課形式。為了適應以“健康第一”的教學需要，在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，有些學校的體育選項課、教學俱樂部等教學改革，就不但打破了原來的班級授課制，也打破了常規固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課的時間規定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法。當然，時間資源的靈活調配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意，并列入學校的教學計劃，保證高等教育的完整性。

4.3 開發體育教育的空間

體育教育的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個重要的特點，而就我國目前的實際情況來看，多數學校的體育教育空間都是十分有限的。教育部新《綱要》明確要求，各地結合實際多種形式的開展體育教育，因此還應以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。我國西部地大物博，各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件。西部經濟尚欠發達地區的高校，雖然缺少現代化的體育場館，但具有發達城市所沒有的獨特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開發，合理利用，都能發揮出獨特的作用，使體育課程目標得以實現。但因社會的進步，學生和家長對自身權利的保護意識增強，高校在開發校外體育空間的同時，要細致研究，包括意外傷害保險等因素通盤考慮，符合現代社會的教學安全是前提。

4.4 推進課內外一體化教學實踐

在推行體育課體育俱樂部教學形式和課內外一體化教學形式的高校，學生自由選擇上課內容，學生上課出勤率明顯比傳統式教學高，這說明這種授課形式較受學生歡迎。課內外一體化教學能使高校體育教育具有教育整體性和連續性，有機地把課內，課外，社會三課堂聯系在一起，發揮學校教育的整體功能作用，有利于提高大學生的運動技術水平和終身體育的能力。因此，對這一改革產物積極實踐，進一步完善，對下一階段體育教育深化改革具有推廣價值。

參考文獻

[1]朱奇志.我國高校體育教學俱樂部的現狀與發展研究.武漢體育學院學報.2005.8.

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[3]教育部教體藝[2002]3號文件《全國普通高校體育課程教學指導綱要》