論如何在中學思想政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

武愛芳

摘 要：在中學思想政治教學中要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要轉(zhuǎn)變思想，貫徹新課標理念，樹立師生平等的觀念，建立和諧師生關系，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新熱情，重視學法指導，啟發(fā)學生質(zhì)疑求異求知，積極開展實踐探索活動，努力挖掘出每個學生的創(chuàng)新潛能。

關鍵詞：中學教學；思想政治；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

當代的中學生是在改革開放不斷深化的大環(huán)境中成長起來的，他們迫切希望通過思想政治課教學活動提高他們分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。教師如何在思想品德教育教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力呢？

1 貫徹新課標理念，變“要我學”為“我要學”

傳統(tǒng)的教學模式是以知識的傳授為中心，老師獨占講臺滿堂灌，教師教得苦，學生學得累，學生僅僅滿足于記住老師“講”的，而沒有動腦筋去想一想為什么，久而久之就形成了上課“聽”、考前“背”的學習習慣，這樣根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上創(chuàng)新。而新課標理念要求思想政治課教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，變“我要學”為“我愿學”。在學習法律與道德關系知識時，教師舉“見死不救”的反例，學生立即熱烈討論并提出許多問題，如“法律和道德在社會發(fā)展過程中哪個比較重要？”，“道德應當靠什么來維護？法律要維護的是什么？既然存在法律和道德的一致性，如何把握？”，“法律的制定要遵循什么原則？”，“我們怎么辦？”……在討論和激烈的辯論中，教師引導學生充分想象、創(chuàng)造性思維，不斷對他們的想法加以肯定鼓勵，使課堂討論不斷深入，同時引導學生進行歸納總結，得出了“法律和道德既有區(qū)別又有聯(lián)系，二者之間關系密切，共同維護社會健康發(fā)展”的結論，提升了學生的道德行為準則和法律意識。

2 建立和諧師生關系，營造平等教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢自由地表達自己的思想言行，從而失去了創(chuàng)新的欲望、激情和動力。創(chuàng)造性教學需要民主、和諧、活躍的教學氛圍。教師要重視感情投資，將微笑帶進課堂，建立平等、自由、民主、信任、寬容的師生、生生關系，實行教學民主，營造輕松愉快的學習氛圍，給學生一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，展開想象的翅膀，敢于打破陳規(guī)，發(fā)表獨到見解。這樣有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。政治課教學中，教師要允許學生隨時插問，有了疑，才能啟動學生創(chuàng)新的閘門；學生敢對教材說“不”，思想政治教學內(nèi)容要與時俱進；敢于對教師說“不”，鼓勵學生獨特見解，指出老師的錯誤，對教學環(huán)節(jié)作出評價。

3 質(zhì)疑求異求知，啟發(fā)式教學，是創(chuàng)新教育的良好方法

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉。問題無所不在，無時不有。能否培養(yǎng)學生具有質(zhì)疑的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。教師應啟發(fā)式教學，鼓勵學生質(zhì)疑問難；一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練；再就是幫助學生歸納總結，發(fā)現(xiàn)新問題。政治課文和案例有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，我們要鼓勵學生多維面、多角度、多層次地認識事物，尋求多種解決問題的方法、設想和方案，多角度多方位去探索去追求與眾不同的但又合情合理的答案。如在“保護消費者合法權益”教學中，教師興趣地問學生：“你們聽說過打破玻璃不用賠償?shù)膯幔俊苯處熂とさ毓膭顚W生質(zhì)疑，師與生、生與生之間相互啟發(fā)探討，知道“什么是消費者”，“消費者的權益”，“哪些是合法的，哪些是非法的”，“如何保護合法權益”，“如何打擊非法者”，“假如是你打破玻璃，你怎樣做呢？”，“不賠可以嗎？有何后果”，“賠多少合情合理？如何鑒定”……，讓學生設想其它的辦法，暢所欲言，能激發(fā)學生思考的熱情，學生思維活躍就能迸發(fā)出智慧的火花。

4 重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵

古人說“授人以魚，不如授之以漁”。指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生的學習積極性是政治教學的關鍵所在。只有學生積極地主動參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習思想品德課文，通過預習提綱，指導學生閱讀，讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記，比較歸納知識，形成知識體系，根據(jù)所要學的思想品德知識，結合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解和問題解決的方法，形成解決問題的能力。獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質(zhì)的飛躍。

5 積極開展實踐探索活動，提高創(chuàng)新能力

俗言說“實踐出真知”。政治課教學要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題，培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調(diào)查能力、政治參與能力等。實踐能力的培養(yǎng)應與思維方法的訓練相結合，如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓練，只有充分發(fā)揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動得到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在實踐活動中有所突破，創(chuàng)新能力得到提高。作為思想政治教育的基本環(huán)節(jié)之一的思想政治教育的評估，它是整個教育過程的有機組成部分，檢測評估對思想政治教育的社會價值和實際效果做出科學的判斷，有利于加強和改進思想政治教育的水平，還有利于思想政治教育決策依據(jù)的提供。因此，做好思想政治教育的評價，既是思想政治教育過程中的一個必然要求，也是提高思想政治教育質(zhì)量的重要途徑，同時還有利于不斷完善思想政治教育的方法論體系。思想政治教育評價方法是思想政治教育原則和目的實現(xiàn)的重要保證，如果沒有科學、有效的思想政治教育評價方法，思想政治教育工作就難以達到預期的效果。 ，實踐探索活動經(jīng)常開展，既鞏固所學知識，又培養(yǎng)學生良好的思想行為，在活動中鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。在政治課教學中，教師要改變教學觀念，真正把學生作為學習的主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，努力提高學生的認知興趣、求知欲望和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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