論高職院校教學與職業技能鑒定的有效銜接

常娜

【摘要】鑒于職業技能鑒定本身對高職院校人才培養的重要意義，如何將高職院校的教學與其進行有效銜接，已然成為傳統職業教育工作者不得不慎重思考的問題。本文以“高職院校教學與職業技能鑒定的有效銜接”為主要研究對象，首先闡釋了高職院校教學與職業技能鑒定的有效銜接的價值所在，然后分別從教學方法創新、教師隊伍建設以及實訓基地開發三個角度對這一問題進行論述，望本文研究的內容能夠為當前從事此方面工作的人員提供一定的借鑒與啟示。

【關鍵詞】高職院校教學 職業技能鑒定 有效銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0007-01

高職院校作為我國傳統教育的重要組成部分，是面向社會培養專業性和實踐應用型人才的重要基地。隨著社會經濟的快速發展，以及當代社會人才觀、就業觀的不斷變革，高職院校的教學策略也應隨之進行有效的改革與創新，使之更符合社會建設所需，符合多樣化的人才選擇需求，從而讓社會發展與高職院校自身的建設彼此之間形成良性的互助效應。與此同時，鑒于職業技能鑒定對傳統高職院校人才考核與選擇方面所起到的積極作用，傳統教學過程亟需將二者之間進行有效的銜接和融合，從而讓教學更具目的性和針對性。

一、高職院校教學與職業技能鑒定有效銜接的價值所在

當今社會人才選擇過程中，對于從業人員職業技能的要求日趨提升，而高職院校作為當今社會專項從事職業技術類人才教育和培訓的機構，在傳統教學過程中融入職業技能鑒定方面的內容，必然具有十分重要的意義和價值。

（一）為教學實踐改革奠定堅實的基礎

高職院校對于社會發展的意義主要在于為其培養專業技術類人才，為社會各行業的建設積蓄和儲備力量。隨著社會經濟的快速發展以及不同企事業單位對于人才選拔要求的日益提升，傳統高職院校也必須緊隨這種變化的趨勢予以自身不斷發展和革新。而職業技能鑒定作為審視學生職業技術能力的重要標準，將其列為高職院校教育的工作目標與計劃，對傳統教學過程予以調整和改善，會讓固有的教學內容更加富有社會化的意義，更好地為當前社會的生產、管理和建設服務，讓教學與實踐的過程相互依托、相互促進，讓職業技能鑒定成為促成教育發展的催化劑，為教學實踐改革奠定堅實的基礎。

（二）有利于開啟校企合作，提高學生的就業質量

將高職院校教學與職業技能鑒定有效銜接，有益于開啟校企合作，提高學生的就業質量。縱觀近年來社會企業的招聘要求，其對于人才的選拔，不再將學歷作為唯一的參考因素，更注重知識能力以及實踐技能加權之下所彰顯出的綜合素質。對于高職院校而言，能否在激烈的社會競爭中保持長久的生命力，獲得廣泛的競爭優勢，學生的就業質量和就業率是至關重要的因素。在傳統教學過程中納入職業技能鑒定的相關要求和元素，將會讓學生的在校學習更加具有目的性和針對性，會使其擺脫單純理論知識的桎梏，不斷提升手動實踐能力，提升其綜合素質。同時，高職院校要想保持鮮明的辦學特色，亟需面向社會邀請廣大企業的高度參與，將企業納入到傳統教學過程當中，這樣既可以整合教學資源，實現企業與高職院校合作的雙向共贏，同時部分高職院校的畢業生還可以在校企合作的過程中，通過職業技能鑒定彰顯出個人的優勢、職業素養和工作能力，進而獲得企業的認可，直接進入用人單位工作，提升就業質量以及高職院校的就業率。

二、高職院校教學與職業技能鑒定的有效銜接策略

（一）科學考核，優化教學方法

要想實現高職院校教學和職業技能鑒定的有效銜接，首先要對教學過程進行優化，實現教學方法的多樣化和創新，同時還要對考核內容進行調整，讓傳統職業技能鑒定的過程更彰顯出一定的特色與價值。

首先，可以根據高職院校的不同學生的學習特點、專業特色以及固有基礎方面的特征，展開分層教學、案例教學、項目教學或現場教學等各類教學，這樣既有助于培養學生的實踐技術應用能力，同時還能讓院校對學生的培養更具有目的性和針對性；其次，調整傳統理論課的課時分布情況，將每學期劃分為幾個固定的理論知識學習的“段落”，在段落內固定地進行某一項理論技能的學習，同時在“段落”適當穿插有關技能培訓和實踐應用方面的內容，實現理論和實踐的快速結合，加強學生的知識應用本領。最后，要提升考核內容以及方式的科學性，調整理論和實踐考核的比重，適當加大實踐部分的內容。針對一些高職院校教學的核心課程，應采取“項目制作+理論考核+作品獲獎”三相統一的方式來進行（即在具體的考核內容中全面覆蓋理論、作品實踐以及輔助性社會參賽作為重要的參考評估標準），充分建立起立體、全面的考核體系，使之成為促進有效教學實現的重要渠道。

（二）加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質

高職院校教學和職業技能鑒定的有效銜接還需要一支完備的教師隊伍，能夠在教學過程中制定完整而詳細的規劃，提升職業技能鑒定工作的開展和落實水平。一方面，院校本身可以通過人才引進或自主培養等方式，提升教師的綜合素質，努力致力于“雙師型”教師隊伍的建設；另一方面，在具體教學過程中，教師要充分發揮“航引者”的作用，既要帶頭進行學科建設，提升院校的綜合競爭實力，又要積極培養和發展青年教師，重點提拔骨干教師，充分發揮教師個人實踐能力強、綜合素質高的優勢，在全體教師之間形成相互影響、相互助力的良性互動氛圍。此外，教師綜合素質的提升還包括對現代化教學手段的不斷創新能力，以及社會所需的職業技術人才的技能發展與開發能力，這能夠保證職業技能鑒定工作與高職院校教學過程更為契合，更加具有針對性。

（三）建立實訓基地，加強校企合作

擁有功能完備、設施先進的實訓基地，是提升高職院校學生實踐應用能力的基礎和前提，也是保障職業技能鑒定工作得以順利實施的重要條件。但是從我國目前高職院校建設和發展實際來看，部分院校由于地理位置以及教育資金短缺等問題，所能提供學生積極開展實踐的實際場所和資源設備較為有限，甚至于一部分院校沿用已經為企業或社會所淘汰的設備來進行職業技能鑒定，其所能取得的效果自然是不言而喻的。鑒于此，高職院校必須積極構建有助于職業技能鑒定開展和實施的有效平臺，通過校企合作的方式，推動實訓基地的建設，滿足學生自身發展和實踐應用所需，這樣不僅能夠拓展原本有限的教育資源，同時還能為高職院校的畢業生提供實習、實訓的諸多機會，使其更早接觸企業，提升個人的綜合素質。

三、結論

總而言之，將高職院校的教學過程與職業技能鑒定進行有效銜接，不僅是傳統高職院校教學改革的需要，更是未來社會語境下，高職院校不斷提升自身綜合實力、符合社會發展所需的必然性選擇。而要想實現這種有效銜接，要從科學考核，優化教學方法；加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質；以及建立實訓基地，加強校企合作三個方面來予以實施。同時，這種銜接式的創新，并不意味著對傳統院校“本色”的全面覆蓋，而是要讓高職院校本身在秉承一定發展特色的基礎上，進一步彰顯社會化、職業化和行業性的特色，彰顯出持久的發展生命力和適應性特征。

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