高師院校師范生教育專業課程設置滿意度調查與反思

夏歡

【摘要】通過問卷調查、訪談等方式對高師院校師范生教育專業課程滿意度進行實證調查，在此基礎上探究了教育專業課程設置的弊端，提出了進一步優化課程設置的對策。

【關鍵詞】高師院校 師范生 教育專業課程 反思

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0026-01

一、問題的提出

教育專業課程是為師范生從事教師職業所必須的教育理論和技能而開設的，包括教育學科理論課程、教育技能課程、教育實踐課程。為了解師范生對教育專業課程設置的滿意度，探究教育專業課程設置存在的弊端，進一步優化課程設置，筆者對2所高師院校的師范生進行隨機施測及訪談，發放問卷320份，回收302份，有效問卷289份，有效率90.3%。

二、2所高師院校師范生教育專業課程設置滿意度實證調查

教育專業課程是其他綜合性大學課程設置所沒有的，它體現的是課程設置的師范性特色。調查顯示師范生對教育專業課程的滿意度總體“一般”，“非常滿意”和“滿意”的比例有17.3%，“不滿意”和“非常不滿意”的有20.1%。

（一）教育專業課程比例小，不足以體現師范特色。學者吳文侃、楊漢清指出在我國高等師范院校課程計劃中教育專業課占9%。學者李盛兵研究提出，我國高等師范院校課程結構中教育專業課程占7%左右[1]。這些研究結論雖不能完全概括教育專業課程在整個課程計劃中所占比重，但也基本上反映了教育專業課程處于課程體系邊緣的不爭事實。教育專業課程結構比例太小，勢必影響師范生專業素養的提高，進而影響教師專業化水平的進程。

（二）教育專業課程門類少。查閱多所師范院校的培養方案發現，教育專業課程的設置仍拘泥于教育學、心理學、教學法老三門，再加上幾周的教育實習、見習。與中小學教育實踐息息相關的中小學生心理、道德教育、班級管理等課程少有開設。有關師范生教學技能培養的課程一般包括三筆字訓練、教師口語、現代教育技術，有些學校雖設有教學技能選修課程，如教材分析、教學設計等，但種類不豐富，比重小。國外有關教師教學技能課程包括“教學材料的準備”、“教科書的使用”、“評價方法”、“小隊教學”、“課堂提問的技巧”、“表達技巧”、“試聽教具的利用”等。

另外，教育科研課程和師德修養課程亦嚴重缺失。除了畢業論文，開設過研究性課程、科研方法指導或科研能力訓練課程的學校不多。師德教育在師范生培養環節上也基本處于“真空”地帶，首先，培養目標對于師德要求幾乎一筆帶過，沒有后續規定和要求；其次，沒有具體的課程安排，只是在教育學課程中的教師一章里有所涉及；最后，教師資格證書雖然對師德修養有一些模糊規定，但師范生無需通過考核就可直接獲得教師資格證書。

（三）教育專業課程內容陳舊龐雜，過于理論空洞。筆者查閱了10本左右的教育學課程用書，基本都是沿襲前蘇聯著名教育家凱洛夫編著的《教育學》的基本框架和內容。且多數教材偏重理論，幾乎容納了普通教育學的所有問題，一方面忽視了教育理論的豐富性與學生在校學習時間有限性這一矛盾，另一方面能用來指導教育教學實踐的內容十分缺乏。

我國現行教育實習存在的不足：一是教育實習時間安排不合理（大多集中在大四上學期或下學期進行）。隨著近年來就業壓力的增加和考研熱的升溫，每年9～12月是考研沖刺階段，2～4月又是招聘會、錄用考試和研究生復試的高峰期，教育實習效果大受影響。同時，每年的2～4月也是中考、高考的沖刺階段，實習地教師對實習生的指導也難有成效。二是教育實習基地建設數量不足。既有師范院校不夠重視教育實習基地建設的原因，也有高等教育大規模擴招，實習生人數激增，實習學校聯系難度加大的原因，更有中學考慮自身教學質量與升學壓力把教育實習視為一種額外負擔的原因。

三、高師院校師范生教育專業課程設置改革的反思

（一）提高教育專業課程比例。在比較其他國家的教師教育課程結構設計、結合我國教師培養實際情況的基礎上，建議學科專業課程比例壓縮至40%左右，教育專業課程比例追加至35%（包括教育見習和教育實習）左右。

（二）豐富教育專業課程的種類。納入反映現代教育發展趨勢和前景的專題及課程，同時為增強師范生教育教學實踐的針對性，增加教學策略與教學設計、班級管理、教育測量與評價、課堂教學藝術、課件制作、學生心理健康診斷與輔導等課程。

（三）增加師德修養課程和教育科研訓練課程。把理論和實踐結合起來，提高師范生對師德修養的認識，培養情感，堅定信念。加大師范生教育科研訓練力度，引導傳統的以傳授知識為主的教育模式造就的經驗型、知識型教師能在教育教學實踐中發現問題、解決問題，促進自身教學改革。

參考文獻：

[1]李盛兵.我國高師課程體系的缺失——人文性和師范性研究[J].課程·教材·教法，1998（5）：52-55.