思維導圖與初中思想品德教學實踐相結合提高學生自主學習能力

李娜

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0079-02

思維導圖最初是二十世紀六十年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法。托尼·巴贊認為，傳統的草擬和筆記方法有埋沒關鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效刺激大腦等四大不利之處，而簡潔、效率和積極的個人參與對成功的筆記有至關重要的作用，在草擬和筆記的辦法成效越來越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報的辦法，這種辦法就是思維導圖。

一、運用思維導圖的教學方法，是知識可視化概念教學的最好呈現。

“可視化”，該詞源于英語的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現”，也可譯為“圖示化”，其中引申出一個概念稱為“知識可視化指的是所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段”。除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標在于傳輸見解、經驗、態度、價值觀、期望、觀點、意見和預測等，并以這種方式幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。這一概念對初中思想品德教學有很大的啟發，可以利用可視化的概念將課程內容更好的呈現給學生。經過文獻調研發現了幾種常用的可視化工具，并進行了初步的篩選比較，繼而根據其特點挑選出適合初中教學的工具：概念圖、思維導圖、認知地圖、思維地圖。

思維導圖是1988年開發的幫助學習的語言。在這種語言中，教師和學生一共可以使用8種圖，用以幫助閱讀理解、寫作過程問題解決、思維技巧提高。這8種圖分別是：括弧圖、橋接圖、起泡圖、從圓圈圖、雙起泡圖、幾流程圖、復流程圖和樹狀圖。

經過對比分析調研之后，發現思維導圖不論是在功能貼合性上，還是使用方便程度上都具有理想的優勢，所以，最終選定思維導圖作為輔助教學的工具運用到課堂教學中去。

二、在教學實踐中，應用思維導圖，提高學生自主學習能力。

在教學實踐中，選用思想品德課本八年級第四課《文明交往禮為先》中的內容作為試講課程，將思維圖工具運用到其中。主要分為以下幾個階段：

1.預習。學生在掌握基本使用方法之后，要求學生根據自己對新課內容的理解和認識形成自己的思維導圖，這樣既能達到預習知識的目的，又能幫助學生發散思維，提高自主學習的能力，同時引導并促使他們養成就一個問題快速尋找相關信息的能力。

2.備課。根據教材內容選定相應的課內外材料豐富教學，在這一過程中，思維導圖充當了很好的知識梳理工具，幫助教師記錄篩選知識點，將重點內容文明交往的三原則標星，并使用標簽詳細描述。軟件中提供了添加附件功能，便于老師將課外資料與課內知識點進行連接，擴充知識內容。

3.授課。課堂上利用軟件逐點逐層，展開教學內容，這樣更便于學生按照某種符合認知的邏輯順序接受知識，促進學生的理解和記憶。同時根據學生的課堂反應，選擇擴展或刪除某些知識點使課堂內容的講授真正符合學生的認知規律，并真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的思想，充分尊重學生的學習要求，也可以邀請學生共同創建或完善知識點，在這方面導圖提供了良好的功能，有利于促進教師和學生的互動。

4.評價。在課后我鼓勵學生依據上課講授和同學之間討論的內容完善自己的思維導圖，這樣每個同學都可以形成符合自己認知和思維習慣的認知結構“圖”，既尊重了每個同學的認識獨特性，又能鼓勵他們的思考獨立性，也能提升學生的學習興趣，當然最終的目的是促進學生對知識的記憶，并能合理的運用到生活實踐中去，對知識進行再加工再創造。

三、應用思維導圖教學，教師要注重學生的意見參與，促進學生思考和體會，達到教學相長。

在加入思維導圖這種輔助工具之后教師的授課內容更加豐富而富有架構，教師在教學過程中更加靈活，多樣，學生的參與積極性也得到了極大的提高，取得了良好的效果。將思維導圖工具引入實踐在初中思想品德教學中是一種新的探索，所以也必定存在不足，在實際教學中要注重學生的意見參與，促進學生思考和體會。

1.在技術門檻上，雖然思維導圖是一種不依賴于計算機的工具，但是要將它融入到課堂中，用投影呈現是一種必要的方式，因此就要求老師要掌握幾種常用的思維導圖軟件的標準操作，并且達到熟練的程度，這樣才能不因為操作失誤而影響教學。

2.在學生養成學習習慣上，學生長期在沒有這種工具的輔助的情況下學習，已經形成了習慣，現在要打破這種習慣，就需要老師在開始就需要詳細的教授和耐心的引導，讓學生體會到使用這種工具的好處，如果學生不能從內心接受，那么最終這種工具只會增加學生的學習負擔。

3.在“教”與“學”互動中使用思維導圖軟件授課時，注意講授內容的同時要注重學生的意見參與，如果只是老師按照思維導圖講內容，就不能促進學生的思考和體會，最終就不能達到教學相長的目的。教師也要積極的積累使用該工具中上課時的一些經驗，不斷改進、不斷磨合、不斷充實。