一書一世界

崔長芳+++寇秀麗

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0090-02

早在1941年，葉圣陶先生就對“讀整本的書”做了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2011年版《語文課程標準》中，“教學建議”部分指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

在當今“碎片化”閱讀盛行的時代，引領學生閱讀整本的書，就顯得尤為重要。但是理念的更新并不等于行動的跟進，現實教學中，整本書的閱讀指導尚缺乏實踐和地位。

一、背景

從我校學生閱讀情況來看，我們發現：學生普遍喜歡漫畫類書籍，而對老師推薦的書卻不感興趣，只是當作任務來完成。學生有一定的閱讀量，但閱讀時不求甚解，虎頭蛇尾，閱讀效果差強人意。課堂上短篇文章的閱讀方法不適用于整本書的閱讀，學生即使讀整本的書，對提升寫作、思維能力幫助也不大。教師、家長對讀書的要求只停留在“推薦讀、要求讀”的層面，沒有具體指導。

二、總體思路

那么，如何提高學生閱讀興趣，學校多次開展“整本書閱讀指導”專題教研，研討整本書閱讀的具體指導方法。并在三至五年級進行實踐，每學期，利用二至四周語文課時間，通過師生共讀一本書對學生進行具體指導，并總結出“整本書閱讀六步走”的實施模式。

三、策略

（一）精心選擇，確定閱讀書籍

首先確定選書原則，一是學生喜歡，符合學生心理特點的；二是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的；三是能夠增進學生知識，鍛煉學生閱讀能力，有一定閱讀坡度的。

根據以上原則，三至五各年級最終確定《查理和巧克力工廠》、《海底兩萬里》和《我要做好孩子》這三本書為師生共讀書目，進行整本書閱讀指導。

（二）通盤考慮，制定閱讀方案

從課程整合的角度看整本書的閱讀，老師們明確最終閱讀目標，在整本書閱讀中既要豐富知識、積累語言、習得閱讀方法，又要提高閱讀能力，包括感受分析能力，聯想與想象的能力、判斷與欣賞的能力，由此也獲得 “閱讀世界”的能力。

（三）初讀儀式，進入書中世界

閱讀興趣和愿望既是學生閱讀整本書的前提，又是學生讀完整本書的支柱，更是學生讀書動機中最為活躍的因素。教師結合書中內容精心設計，通過儀式化的初讀活動使學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，并對自己有更高要求。

《海底兩萬里》一書的閱讀，以潛艇招聘啟示開始。學生寫自薦信并參加招聘會，被聘用的同學擔任船長，自行組建艦隊，設計船號、標志等。《我要做好孩子》一書閱讀前，家長以書信、視頻或圖片等形式說一說自己眼中的好孩子。在初讀儀式上進行播放，學生帶著驚喜，帶著對“好孩子”的思考進入閱讀。

（四）聯系實際，從書中看世界

閱讀過程中，老師們依托文本，設計形式和內容豐富多樣、新穎有趣的學習活動，引導學生對文本進行深度的探索體會，并以闖關形式進行階段評價，維持學生的閱讀興趣，推進閱讀的持續進行。這也為學生提供了團結合作、主動探究的學習平臺。

（五）方法指導，提高閱讀能力

1.朗讀與默讀相結合

朗讀，就是大聲讀，或老師讀或學生讀。在民主、自由的氛圍中，通過聲情并茂的朗讀，營造讀書氛圍，引發學生的閱讀興趣。默讀是學生按照自己的閱讀速度，集中精力，自主默讀。

2.片段賞讀與整本書泛讀相結合

片段賞讀即精選作品中最能展現作者創作主旨與表現風格，或對情節發展起決定作用的代表性片段，通過精讀的方式帶領學生逐字逐句細細品味，難句、長句，我們就根據上下文反復推敲，仔細琢磨。整本書內容多，閱讀量較大，務必要有閱讀速度的保證，因此泛讀必不可少，要求閱讀的速度與質量，培養孩子的良好的閱讀習慣和能力。

3.批注閱讀與讀書筆記相結合

讀書既要讀懂作者，讀有所獲，也要結合自我，讀有所思。閱讀時的所思所悟，是學生思維與書本內容的瞬間碰撞的火花，十分珍貴，即時生成，稍縱即逝。因此鼓勵學生帶著思考去讀書，指導學生在讀書的過程中做好批注，寫下感受，以備交流或日后查看。對于文中優美的詞句、精致的細節描寫或需要的資料則需要進行精讀并摘錄在筆記本上，并力求熟讀成誦，以做語言積累和儲備。

根據不同年級、不同閱讀內容，老師們還有選擇性的選用了：讀寫結合、綜合論述訓練、閱讀檢測、繪制思維導圖等方法。

（六）評價激勵，確保目標達成

評價在閱讀過程中起著重要的導向功能、激勵功能以及反饋功能。為保證學生興趣持久、目標堅定，為了保證學生興趣持久、目標堅定，老師們制定了“分級過關”階段性評價和總結性評價相結合的評價激勵機制。

四、反思

開展整本書閱讀，將自主、探索式的學習落到了實處，以一本帶多本的想法很自然實現了，閱讀變成快樂的事情。今后我們將繼續加強整本書閱讀指導的教學研討，對指導方法進行更深入的研究，努力為學生開啟由閱讀通向世界的大門！