初探合作學習在小學英語閱讀教學中的應用

彭燕云

【摘要】英語是當前國際上普遍應用的語言，在全球化背景下，英語的學習也愈發重要，尤其是小學階段，作為學生學習的基礎性階段，這一階段的英語閱讀學習能夠拓展學生視野，為學生日后運用英語交際做出良好鋪墊，因而也得到了廣大小學英語教師的重視。為滿足新課標要求，進一步增強教學效果，很多教師開始將合作學習方法運用在小學英語閱讀教學中。本文就合作學習方法進行了簡單闡述，并針對其在小學英語閱讀教學中的應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】合作學習 小學英語閱讀教學 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0122-01

閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。

合作學習既是一種教學方法也是一種學習方式。它是與單個學生獨立學習相對立的一種學習方式，是指讓學生在小組或其他類似的組織形式下學習，互相啟發，互相幫助，共同完成學習任務的一種學習方式。我認為，在閱讀活動教學中應該盡可能的多采取合作學習的策略，學生能夠相互分享自己的閱讀資源，提高他們的閱讀積極性。

下面就如何通過合作學習提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見：

1.注重詞匯積累，打好閱讀基礎

“詞匯”是學生學習英語的敲門磚。閱讀材料中的詞匯和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀是無法進行的，所以要提高閱讀能力，就要學會積累詞語。 在每周的報刊閱讀課中，我都會讓學生自己選擇感興趣的文章去閱讀，然后進行閱讀積累，有新的詞匯，也有自己對文章的一些opinions。每個月讓學生在小組內交換自己的閱讀積累本，這樣就能增加他們的詞匯量。當然，我們老師自己也有一個積累本，上面我們會有意識地補充“高頻詞匯”。

2.精心選編材料，拓寬閱讀面

選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到；

1）貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。

2）難易適中 閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。

3.根據閱讀材料的難易程度，選擇合適的合作方式

針對閱讀材料故事性比較強，有一定情節的材料，采取jigsaw Reading的方法。在完成任務的過程中，學生要通過不斷地和他人交換信息來完成任務，然后要通過小組討論來獲得完整的文章，確定文章的主題并解決閱讀技能訓練的問題。學生的自主合作學習是他們完成學習任務的唯一途徑。在完成任務過程中，學生不斷使用英語交流，運用英語思維，從而培養了綜合語言運用能力。

針對閱讀材料難度較大，科普性的材料，可以采取小組共同探索，根據上下文猜測詞義，查字典等方式讓學生共同完成。同時老師要設計相關的有梯度的檢測題目來檢測學生的掌握情況。提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有“度”；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在于引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。“引”是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過“引”讓學生自己去分析、感知、發現、創造。

閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想象力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞匯，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。

總之，在開展閱讀合作小組實踐時，以自主學習，合作探究為突破點的課堂教學被激活了，學生的學習積極性被調動起來了。在合作中，學生互相啟發，互相討論，互相討論，個人的思維在集體的智慧中得到發展。學生的學習過程中，體驗成功的喜悅，獲取進取的力量，分享合作的快樂，提高英語的綜合能力。