信息技術教學中知識遷移的探究

肖摯冰

【摘要】高中信息技術課的教學目標已經從過去的培訓編程人員、傳授應用軟件的使用升格成今天的培養公民的信息素養。因此教材的內容豐富而復雜，不是針對單一的軟件而設置。這就要求教師研讀教材，并根據本校學生的實際情況進行整合，幫助學生完成信息技術知識的遷移。我主要從教材內容類比生活實際、構建知識體系實現認知結構遷移、構建學科間的橫向聯系這三個方面探究知識遷移的重要性。

【關鍵詞】信息技術 知識遷移 生活實際 知識體系 橫向聯系

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0145-01

根據《江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見（試行）》來看，信息技術要求學生修滿4個學分，4學分為72課時，72課時要完成必修模塊及選修模塊的教學內容。我校采用地圖出版社的信息技術教材。這套教材共分6冊：必修模塊為《信息技術基礎》，選修模塊依次為《算法與程序設計》、《多媒體技術應用》、《網絡技術應用》、《數據管理技術》和《人工智能初步》。從課程的這種結構布局可以看出，在培養學生的信息技術應用能力和人文素養的基礎上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發展與個性發展是高中信息技術課的主要任務。高中信息技術課的教學目標已經從過去的培訓編程人員、傳授應用軟件的使用升格成今天的培養公民的信息素養。因此教材的內容豐富而復雜，不是針對單一的軟件而設置。這就要求教師研讀教材，并根據本校學生的實際情況進行整合，幫助學生完成信息技術知識的遷移。

教材內容類比生活實際

信息技術源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用信息技術，處理實際問題是中學生的素養之一。新課程標準強調信息技術教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對信息技術知識的理解”。通過將信息技術教材中枯燥、難理解的知識與學生的生活實踐類比，建立知識模型，化復雜為簡單，化抽象為具體，以此來溝通“信息技術與現實生活”的聯系，激發學生學習的興趣。

1.工作薄與賬本

Excel打開就是一個行和列組成的表格，默認的是3個工作表，實際上可有255個工作表。如果只教學生相關的操作，學生可能不理解單元格的含義及工作薄與工作表的關系，這樣學生只學會了技術，而沒有理解本質。把工作薄與賬本類比，工作簿就像一個帳本，而工作表就是一頁一頁的紙，單元格就是帳本上的方格，讓學生體會工作薄、工作表、單元格的含義，把抽象化的概念形象化、具體化，學生會理解得更清楚、更透徹、而且效率很高。

2.Flash與電影

Flash中很多術語來源于生活，如下表所示：

構建知識體系 實現認知結構遷移

認知結構遷移理論，奧蘇貝爾于1963年在有意義言語學習理論的基礎上提出，這一理論認為，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。

構建學科間的橫向聯系

信息技術學科與其他學科具有廣泛而緊密的聯系，在信息技術教學中，不僅要與本學科以往所學的知識縱向聯系起來，還要與其他各門學科的知識及課外的知識橫向聯系起來，完成新知識的正向遷移。

這一點在高中課程——《算法與程序設計》這一模塊中體現得尤為明顯，此模塊邏輯性強，知識點前后連貫性強，旨在培養學生的解題思路和思維方式，要求同學能夠舉一反三，觸類旁通，這和數學學科有很多的相似之處。

新課程提倡培養學生的自主學習能力，這需要教師在教學的過程中幫助學生尋找新舊知識之間的聯系，把舊的知識遷移到新的情景中去解決問題，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識體系，提高解決問題的靈活性和有效性。

參考文獻：

[1]馮忠良等著.教育心理學：人民教育出版社，2010