讓學生在教師的有效指導下實現自主發展

王玉龍

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0192-01

課程改革的重點之一是促進學生學習方式的轉變。倡導自主、合作、探究的學習方式，是新課程實施的核心理念。一個人作為需要終身學習的獨立的個體，具備自主學習的能力尤為重要，所以自主學習成為新課程倡導的學習方式之首。我校于2014年12月開展了“在導學-助學-拓學教學模式構建中，培養小學生自主學習能力”課題實驗研究，通過實驗如何使小學生在教師的有效指導下，通過能動的學習活動，實現自主發展呢？現結合實驗研究工作談談自己粗淺的認識。

一、落實主體，以教助學。

課堂教學的改革的核心在于確立學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，使學生樂學、會學。自主學習的前提是強化學生的主體意識，真正落實學生的主體地位。教師和學生同為一個教學系統中的兩大要素，要使教學系統的整體功能大于教與學兩個單位功能之和，教師的思想、認識、心靈都應向學生開放。教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發展的新需要時，才能真正促使學生的身心向更高水平發展。俄國教育家烏申斯基說過：“教師應該僅僅是幫助學生克服理解某一現象時的困難，不是教，而只是幫助學。”教師只有開展有利于學生主體性發展的各種教育活動，才能真正使學生成為學習的主人。

二、激發興趣，自主參與。

眾所周知，興趣是最好的老師。激發興趣是課堂最重要的一環。興趣可以形成強烈的學習動機，牽動學生的自主參與。要激發學生的學習興趣，教師要充分了解學情，精選適合學生需要的內容與方式，敢于依據學情對教材做出刪改或補充。預設教案時要善于把握要處，多考慮學生會怎么樣。要改變以往那種圍繞著“怎樣教”進行的精細的教學過程的設計，不必設計好每一個問題，每一道習題，每一處導語。教學中教師只需把握住學的方向與目標，盡量圍繞學生轉，跟著學生走。教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵喚醒。課上要多送給學生激勵的話語，消除他們的心理障礙；要鼓勵學生積極地參與學習活動，認真思考，大膽表達。尊重學生的獨特感受，讓學生真正成為課堂的主人。

三、注重方法，著眼能力。

在新的課改形勢下，使學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現自主發展的重要目標之一。在教學方法上要著眼于學生主體的思維訓練，靈活運用多種教學方法，如，激發誘因式，設置障礙式，層層深入式，啟發提問式等等。不同課型不同內容要采取不同的教學方法，就是同一類型同一節課，也可以根據教學環節的變化和學生情緒的轉換，隨機應變的變換相應的教法（同課異構）。良好的教學方法不僅可以幫助學生很好學習新課，還可以逐步讓學生依法自學，轉化成學習方法。除了讓學生學中悟法，還要結合教學內容，盡可能多地直接傳授給學生一些具體的學習策略，引導學生掌握學法。不僅要強化學法指導，還要使學生學會優化，知道怎么樣學習才能省時省力效果好。會方法、善學習的學生更會滿懷熱情地投入學習活動之中，伴隨著獲得的成功和樂趣的增多，學習的自主性也會逐步增強。

我校的“導學-助學-拓學”教學模式，就很好地培養了學生的自主學習能力，在“還教于學”上探索出了有效的實施策略。充分發揮了學生的主體地位，教師起著“導”、“助”的作用，引導學生拓展新的知識領域，這樣教師“清閑”了，學生活動多了，教學環節少了，學習能力強了。

當然，培養學生自主學習能力不能急于求成。自主學習強調學生自學，多方獲取信息，費力費時多，學生負擔加重，所以并不是所有的學習階段都適合自主學習。在學習階段的初始期（一、二年級），側重教方法，培養習慣。隨著學習的不斷深化（三—六年級），教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多。當學生養成了較好的習慣，掌握了學習規律，獲得足夠的學習方法后，可以適當加大自主程度。隨著自主學習能力的逐步形成，學生能對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，教師才可以真正放手，完成教學活動中教師由扶到放的過程。

四、提倡質疑，引導有方。

要培養學生學習的主動性，必須讓學生勤學好問。學會質疑，敢問敢答，善問善答才能充分發揮學生的積極性和主動性。當然，教師本身一定要明確自己的地位和作用，提倡質疑，鼓勵自學并非可以推卸責任，讓學生放任自流，教師要在整個過程中起到主導的作用。如為學生指導質疑的方法。盡量使學生提出的問題不膚淺，有探究性，解決疑問時教師要及時疏導、溝通、糾正偏差，修改不足，給予啟發等，這樣學生才能有明確的認識，才能更主動地獲取新知。endprint