點面交叉法在大學公共體育課堂中的應用研究

【摘要】以高校體育教學改革為背景，分析新的教學方法在體育教學運用中的必要性和可行性，以便提高體育教學質量，加快高校體育教學改革的發展進程。點面交叉法運用在高校公共體育課堂中，一方面可以提高教師教學的積極性，彌補傳統教學模式存在的不足，促進高校體育改革的可持續發展。另一方面可以確立學生在課堂中的主體地位，激發他們的學習興趣，養成終身體育的習慣。

【關鍵詞】點面交叉法 公共體育 課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0199-02

1.前言

高校體育教育是高等學校教育的重要組成部分，是我國全面推進高校素質教育的重要內容，也是高校教育的重要手段。高等學校體育教育負有為現代社會培養全面發展的高層次人才的歷史使命，同時又是實現人們社會體育、終身體育的基礎體育教育。而公共體育課是高等院校課程體系的重要組成部分，其旨在通過借助各種教學手段，調動學生的學習積極性，實現大學體育教育，使學生養成良好體育生活習慣。體育教學是學校體育的主要內容，是實現學校體育總目標的關鍵環節。

2.高校公共體育整體教學現狀

2.1學生身體素質整體下降且個體素質差別大

國家體育總局、教育部公布的2010年國民體質監測結果表明：大學生身體素質25年來持續下降。與1985年比，肺活量下降近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑成績分別下降10.3%和10.9%。我國大學生體質連年下降的實際情況，公共體育課作為普通高校的教學課程日漸引起人們的重視與關切。2014年8月，教育部公布的近30年來學生體質變化狀況顯示19歲至22歲的大學生群體在爆發力、耐力、速度及力量素質上的成績持續下降。

2.2高校學生對體育知識的匱乏

體育理論課時數減少，相對應的學生對體育知識的了解相對較少。學習某一項體育項目有時就會“自以為是”，且聽不進解釋。筆者在上課過程中時而會遇到如此問題，比如：在教實心球的時候，有的學生問前拋實心球為什么一定要用雙手？立定跳遠為什么一定要到沙坑里去挑？跑步之前為什么一定要先熱身等等問題？武術課為什么要先扎馬、拉韌帶等等？

任何一行的人想在某一領域取得一定的進步乃至成功，都必須具有相當雄厚的專業基礎。體育理論是提高學生技能水平的重要手段。體育知識的掌握直接影響到學生技能水平的高低和對體育項目的認識。

2.3考試內容單一，不能客觀反映真實

公共體育課程的考試成績不像其它學科那樣，只要學習方法正確，多下功夫，就能取得好的成績，它還取決于學生的生理特征，先天條件對學生的體育成績很重要，如身材的高、低、胖、瘦、肌肉類型等。[1]現行高校公共體育課考試只能反映學生自身的身體素質，不能客觀反映學生的學習態度和進步情況。身體形態、機能、素質以及學習態度不同的學生，到期末考試時所取得的進步是不同的，一次簡單的考核無法說明一切。

3.點面交叉教學法定義、理念、運用

對于高校公共體育來說，點面交叉式教學是大項，是綜合運用。不像諸如那些常規的講解法、分解法、示范法、比賽法、游戲法等，也不是念動法、探究法、暗示法等。這些常見的教學方法在體育教學中確實起著重要作用，而且正在被各高校體育教師熟練運用著。但這只是面對教學時的一些具體運用，在涉及到要求體育教師運用更廣泛的學科知識和更先進的教學理念去教學時往往就有些捉襟見肘。常規的教學法是基礎，是一線教學所需要，所必須運用到的。本文所提出的“點面交叉教學”是一種方法，是一種指導老師、指導學生、指導教學的方法。

3.1點面交叉教學法的定義

所謂“點面交叉教學法”，就是以課堂內容為“例子”，以課堂內容的“核心內容”或這一內容的“重點”或“難點”為“（切入）點”；抓住這個“點”如短跑的起跑、羽毛球的發球等，極力向外擴展，形成一個或多個輻射延伸狀的“面”，這個“（擴展）面”，可以是這一體育項目的起源、發展等的知識的拓展，也可以是引導學生更深層次的理解，更好的掌握這一體育項目的前提，這個面一旦形成，就會豐滿學生的思想，活化學生的思維，加深學生的認識，使知識從理論層面到技術層面做到融會貫通，建立起一種對知識掌握的自信、自如。

3.2點面交叉教學法的理念

從教學理念來看，點面交叉教學法在面對初學階段的學生時，任何一項體育項目在學生的頭腦中都還沒有形成一個完整的印象，此時通過正確的示范使學生建立正確的動作概念，同時更加注重重、難點動作的學習，使學生樹立信心，提高學習的興趣。

在體育學習活動中，獲得“個人體驗”是至關重要的。“個人體驗”有身體體驗，也有心理的體驗。當學習某個體育項目，完成它在學生頭腦中的整體建構時，其身體表征僅僅是可以表現出來的外部形式，除此之外還有不能以外部形式表現出來的體育理論知識的體驗。從宏觀方面講，掌握一項體育項目是“點”，“面”則是與之相關的體育理論。因為，在體育項目的理解、學習過程中，這些相關的體驗理論知識相對于對應的體育項目來說同樣重要。

3.3點面交叉教學法的運用

點面交叉教學的運用可以多種多樣。為了使課堂教學有效地開展，教師根據大綱內容以及每一課堂的教學目標，找準結合點，有目的、有計劃地向學生拓展延伸與所學技術有關的輔助性練習。可以以“課內帶動課外，點面交叉”教學的方法，促使學生更深刻地理解所學知識、技術的重、難點。有效促進學生身體素質、學習興趣的提高。比如：

教學大綱規定的50米身體素質的考試，最終體現都會集中在學生最后的50米考試成績這一“點”上。教師在教學過程中可以先通過介紹50米跑的世界紀錄保持者、世界紀錄成績等讓學生對50米跑有一個整體認識，以及擴展到對整個100米、200米等短跑項目形成一個整體（面）的認識。在接下來技術的學習過程中，50米有起跑、加速跑、途中跑、終點沖刺等技術，教師一一講解，進行“點”的教學；50米跑對個人的速度、反應、爆發等方面都有很高的要求，如何提高這幾方面的素質，通過何種方式進行訓練等等又形成了“面”的教學。endprint

總之，在教學過程中立足于課內為點、課外為面，理論、實踐交叉教學，技術類點面互通，訓練中點面結合，形成完整的點面交叉、結合的體系，著力創設新型的體育教學模式，以課堂教學為載體，籍以豐富學生的體育知識。點面交叉，“內外”兼修，只有牢牢把握住整個體育課堂的銜接與整合，才能真正形成好的、良性的教學模式。

4.點面交叉運用模式在高校公共體育教學中的應用優勢

4.1體育教師理論課教學能力增強

從教師自身來說，公共體育部教師很少甚至沒有體育理論課教學，久而久之，體育教師受教育期間所掌握的專業技能的理論知識會因長期擱置而變得生疏。教師如果僅僅通過自己的某個體育項目的專長去應付實踐教學可以，搞好理論教學卻不一定能行得通，可能會導致某個教學動作會做而不會講。教師通過引入新的教學模式，可以在一定層面上加強體育理論知識的學習，同時也為久疏戰陣的體育教師帶來新的機遇和挑戰。

4.2學生知識面得到擴展

從學生層面講，體育理論知識的獲得對自身體育機能的提高、體育興趣的發展同樣重要，體育知識是運動實踐中認識和經驗的總和。體育知識是學習掌握運動技術、技能，并且有效地運用技術、技能的先決條件和進行思考與判斷的基礎。身體素質和運動能力強的學生，在掌握了相應的理論后，其優勢才能更好地發揮，否則這種優勢就有可能因為理論指導不到位而造成運動損傷，反而變成了劣勢。而身體素質和運動能力相對較弱的學生，有了理論的支撐，學習的動力和信心就會大大增強，這樣對良好學風的形成是一個很好地促進。

以學生公選課所選項目羽毛球教學為例，點面交叉教學模式引入體育教學后，教師要求學生預習羽毛球運動的發展史、裝備、常見損傷、急救辦法等等，課堂上學生相互交流自己所收集到的知識，教師進行補充、完善，使學生全面的了解羽毛球運動。在教授技術動作之前，學生可以通過理論知識對所學的技術動作的結構、發力擊球點、揮拍軌跡等進行較為完整的認識，幫助學生盡快掌握技術動作。在學習一段時間羽毛球技術后，教師再“面面俱到”，使學生了解羽毛球賽事規則、賽程編排。點面交互學習模式通過理論與技術的交叉教學，使學生在理解概念的基礎上進行實踐活動，提高教學效果。

4.3課堂教學與學習中，整體與個體有機統一

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。在教學過程中，往往需要不同功能、不同信息傳遞途徑的教與學的方法相互配合，完成教學任務。可以說，教學方法的有效性關系到教學目標、教學任務的實現及實現程度，教學方法的科學性決定著教學實施的效率和質量。

5.結論

對于教師而言，任何先進的教學手段都要通過教師的操作才能得以實現。教師教學能力的增強是教學質量提高的重要因素。所以，在高校公共體育課中運用點面交叉教學，可以彌補傳統教學模式存在的不足，促進高校體育改革的可持續發展。對于學生，運用點面交叉法學習，可以確立學生在課堂中的主體地位，激發他們的學習興趣，更加有助于他們積極、主動地去了解與領會運動技能，提高學習效率，養成終身體育的習慣。

點面交叉教學法在公共體育教學中的應用不僅能夠培養學習興趣，提高學習能力，而且，對學生良好學習習慣的養成以及體育綜合素質的培養也起著非常重要的作用，進而促使學生獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]侯世勛等.高等體育課程考試體系的改革[J].洛陽工學院學報（社會科學版），2001，19（3）：95—96.

作者簡介：

毛佳（1986～），女，碩士，湖南益陽人，助教。研究方向：體育教學與訓練。endprint