探尋生活之美好，實現美術教育生活化

全秀春

【摘要】隨著教育改革的發展，生活化教育的運用越來越深入。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了“幼兒園教育回歸生活，課程生活化”的理念。此項實踐探究主要為：創設生活化的美術欣賞環境、提供豐富的生活化創作材料，利用生活化的創作形式進行進行美術創作等，以此來促進幼兒身心健康發展與藝術發展。

【關鍵詞】幼兒 美術 生活化教育

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0203-02

幼兒美術生活化教育對于幼兒的成長有著重要意義。幼兒想象與創造的基礎來源于多元感受，把幼兒生活中喜聞樂見的內容、材料充實到美術教育中，引導幼兒在感受的基礎上借物想象、借形發揮，借景創作，從而激發幼兒的學習興趣與熱情，提高對美的感受和體驗，有效地實施生活化的美術教育。

一、品味生活，探尋美好——環境欣賞生活化

1.利用環境欣賞美

我們利用幼兒園樓梯、走廊、活動室區角來創設美的欣賞環境。

（1）名畫欣賞

利用樓梯的墻面我們開展了名畫欣賞活動。如：小班幼兒喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物，因此展示了米羅名畫《星空》，引導幼兒感受點線變化帶來的美感；中班幼兒在欣賞生活中美的事物時，更多的關注其色彩、形態等特征，我們以“蒙德里安的邀請”為主題，展示蒙德里安紅黃藍的構圖作品，引導幼兒感受疏密、大小不同的格子飾品的美，我們還發動家長一起收集星空圖、尋找用紅黃藍格子裝飾的生活用品，一同展示。通過欣賞，提高幼兒美的鑒賞能力，激發創作靈感。

（2）藝術品展示

利用樓層的走廊，創設了藝術品展示角，用高低不同的櫥子進行各種藝術品的展示。展示的藝術品有家長和教師收集的青花瓷瓷器、溢彩琉璃瓶、十字繡， 也有幼兒制作的石頭彩繪、盤子裝飾畫、水瓢面具等藝術品展示，我們還利用空間用垂吊的方式，展示了傘面裝飾、油扇手繪等等，這些藝術品的展示吸引了幼兒的駐足，相互間傳遞著美的感受。

（3）區角環境欣賞

在活動室區角中，我們根據區角主題進行創設環境。如閱讀區，我們展示一定數量的繪本，繪本中豐富的色彩、合理比例的構圖都是美的欣賞，繪本以插袋、書架等方式整齊的擺放，空間上用色調雅致的輕紗進行區域間隔，閱讀桌上鋪上小碎花桌布，讓幼兒置身于優美安靜的環境中閱讀；美工區我們利用孩子們的手工、繪畫作品，以線繩懸掛、點線面陳列、邊框鑲嵌等方式布置富有藝術氛圍的區域環境，提供給幼兒互相欣賞、個性化創作的空間。

2.自然景觀熏陶美

宇宙中日月星辰，大地一年四季變化處處蘊藏著美。春天，河邊青青垂柳、形狀各異的鵝卵石，蘊藏著“形狀”的美。夏天傍晚落日夕陽斑斕的色彩，展示著“色彩”的美。秋天，一串串紫色的葡萄、一個個黃澄澄的枇杷、一根根顆粒飽滿的玉米，細數著“數量”的美。

美無處不在，祖國美，家鄉美。韓陽有十景，龜湖夕照、石門漏月、仙岫晴云等等，也有世界地質公園的白云山，請家長陪同幼兒到這些名勝風景區游玩、欣賞，從而激發起愛祖國、愛家鄉的情感，激發創作的欲望。

3.人文生活感受美

社區是我們最好的合作伙伴，社區開展的各種傳統節日活動，如元宵燈展：引導幼兒欣賞各種不同形狀的花燈；端午節龍舟賽：引導幼兒欣賞龍舟的形狀色彩美，參賽運動員統一的服裝美，整齊劃一劃槳時的力量美；最美福安攝影展：從各種角度欣賞到家鄉的美景；廣場舞比賽等等，這些都是生活化美術教育活動創作的源泉。此外，社區公園中潺潺小溪邊的棧道、小區中排列整齊的房屋都能給幼兒美的感受。

二、歸類收放，取材生活——材料收集生活化

1.材料收集生活化

“生活是藝術創作的源泉”。源于生活的材料因具有形象性、熟悉性、豐富性的特點，容易與幼兒產生情感上的共鳴，引發幼兒的好奇心、親切感，讓美術活動充滿濃厚的生活情趣[1]。生活化的美術創作材料分為兩種，一種是自然物，有動物的羽毛、蛋殼、貝殼；有植物的葉子，花瓣、蔬菜的根莖、瓜果殼、果實種子；有石頭、沙子、泥巴等等，一種是廢舊物，有紙制品、塑料制品、玻璃制品，竹制品、木制品、化纖制品如布料、毛線等等。這些生活化材料，都是幼兒生活化美術教育創作的源泉，幼兒根據物體的不同特征，進行巧妙的改造、組合，拼貼，把自然材料和廢舊材料變成各種各樣的藝術品。

2.材料擺放開放式

在收集了多種多樣的生活化材料之后，我們通過創設開放式的“材料超市”來歸類擺放材料。采用統一大小的冰盒，分門別類地裝好各種材料，整齊的擺放在美工架上，在冰盒側面貼上標簽，根據教育目標和教育活動開展的需要，幼兒可以開放式、自主地選擇合適的材料進行個性化的創作。

三、再現生活，創作多元——創作形式生活化

美術的源泉是生活，幼兒的日常生活是幼兒美術創作來源。我們通過兩種活動場景的再現，來引導幼兒把美好的事物創作出來。

1.回憶式活動場景的再現

幼兒親身經驗過的事，親眼看見過的東西，都能引發幼兒生活化的美術創作。如美術活動《愉快的節日》，引導幼兒以回憶的形式，先互相分享在節日中所見所聞所感，然后進行描繪；美術活動《我的媽媽》，可以請幼兒說說自己媽媽有什么特征？如媽媽是卷發的，媽媽大眼睛，高鼻梁等等，然后用畫筆畫出自己腦海中媽媽的形象，這樣有了回憶的形象為基礎，幼兒創作就更有把握了。

2.體驗式活動場景的再現

體驗式的活動場景是教師有意識的創設的美術欣賞環境，如主題畫《迎新年》，教師帶領幼兒一同參與到班級迎新年環境布置中，如剪窗花，制作彩條，吹氣球等等，在感受節日的氣氛的同時，引導幼兒欣賞窗花的對稱美，彩條的連續美，感受氣球的色彩豐富美等等，激發孩子創作的欲望。又如小班繪畫《西瓜》，教師準備了幾個西瓜，讓幼兒通過摸一摸、看一看、嘗一嘗來了解西瓜，從顏色、形狀，以及不同的角度來觀察，然后進行創作，創作后分享西瓜，感受了西瓜的味道美等等，通過這些切身的體驗，幼兒積累了更加豐富的感受，自然而然畫面就更加豐富了。

四、裝點生活、展示藝術——作品展示的生活化

幼兒利用生活化的美術材料創作的美術作品生活化、靈活化、個性化，運用十分廣泛，取之生活，回歸生活，裝點生活。在班級環境布置中，我們將孩子創作的紙盤畫，組合成各種不同造型進行展示，用窗花布置節日的環境，將貝殼彩繪串成一串風鈴，掛在活動室門口等等，在游戲活動中，我們用幼兒彩繪的輪胎進行游戲，用毛線制作的毽子玩音樂游戲《找毽子》，我們還利用家長資源，幫助幼兒把連環畫的作品制作成故事書，放在語言區開展講述活動。在日常生活中，幼兒DIY的藝術相框可以用來擺放心愛的照片，把皺紋紙裝飾好的玻璃瓶放在家中進行擺設，春節時還能給爸爸媽媽送上自制的賀年卡，這些生活化的美術作品悄無聲息地融入到了幼兒的生活、游戲中。 生活中處處存在著美，在美術生活化教育實踐探究中，我們更多地關注幼兒的生活世界，作為教師，我們首先要給幼兒一雙善于發現美的眼睛，引導幼兒找尋生活中的美好事物，其次要提供豐富多元的生活化材料，讓幼兒能夠大膽進行創作，最后就是引導幼兒個性化地表現美、展示美，切實踐行“幼兒園教育回歸生活、課程生活化”的理念。

參考文獻：

[1]李菲《淺談幼兒園美術教育生活化的策略》[J].美術教育研究.2013（14）endprint