“以賽促教”視域下高職實踐教學改革與創新

曹小敏

【摘要】職業技能競賽是社會培養選拔高水平技術技能型人才的重要平臺，統領高職院校的教育教學改革。實踐教學的成敗密切關系著教學質量和人才培養目標的實現。本文以環境監測與評價專業為例，重點從實踐教學出發，基于競賽，按“工作過程導向”要求設置課程體系；實訓課項目化教學內容，將競賽內容與實踐項目對接；構建全程化、多元化課程考核評價體系等多方面著手，實現“課賽融合、以賽促教”，推動高技能人才培養模式改革，提高人才培養質量。

【關鍵詞】環境監測與評價專業 實踐教學改革 課賽融合 以賽促教

【基金項目】本文系2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題（項目編號：XHB2015085）階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0221-01

技能大賽項目設置以崗位工作任務為載體，以崗位技能為依據、創設模擬或真實的工作情境。高職院校提高學生職業技能與職業素養的關鍵環節是實踐教學，而實踐教學也是提高學生在職業市場中競爭力的關鍵。“以賽促教”視域下高職環境專業實踐教學改革與創新研究，使實踐課程內容與職業標準對接得到有效促進，切合當前職業教育的辦學原則。本文以環境監測與評價專業為例，基于競賽，突破 “將競賽體系與課程體系相融合”職業教育難點之一，真正實現了職業技能大賽與常規教學的有效銜接，全面提高教學質量。

1.基于大賽構建模塊化課程體系和項目化教學內容

1.1基于競賽構建了模塊化課程體系

通過參加技能大賽，與企業和兄弟院校的交流進一步加深，更加明確專業崗位核心能力，圍繞素質教育和實踐能力培養這個核心，適應工學結合人才培養模式的新型模塊化課程體系——以人文素質教育、職業素養、公共基礎能力、職業技術基礎能力、職業崗位核心能力貫徹始終的“3+3”模塊化課程體系得以構建。

1.2基于競賽的實訓課項目化教學內容，將競賽內容與實踐項目對接

實踐教學體系根據人才培養方案和技能大賽體系，做一下改革：貫徹匹對課程設置與競賽項目、匹對課程時間與競賽時間、匹對課程內容與競賽技能，匹對課程教學與競技形式。技能大賽和實踐課程的深度融合得以保障，不同層次的競賽技能要求通過環境監測評價專業實踐教學得到滿足。按照技能大賽項目任務設計的理念，以能力為導向，以任務為驅動，選取課程內容， 構建學習領域課程體系。如“儀器分析”課程，在新的課程體系中，針對理論抽象難理解、學生學習積極性不高、學習效果不理想經常發生的情況，通過企業調研，根據技能大賽的比賽規程，以職業資格標準要求的技能點和職業崗位的要求為中心，實施“學中做、做中學”的理實一體化教學模式，將課程內容整合為4個模塊17 個項目，課程實施工學結合，通過化學檢驗工技能鑒定和院級技能競賽項目為途徑，更加明確了學生學習的目標，學生學習的信心和積極性得以增強，教學效果明顯提高。

1.3競賽與實踐課程的交融模式

選拔和指導過程與實踐課程相結合，給每名學生參與技能大賽創造絕好機會。以競賽的形式作為實踐課程課程考核的方式，學生只有考核通過才能進入技能大賽的初賽，即院級競賽。通過以優帶新協作組和競賽培訓課程，讓進入決賽的學生再參加市級以上比賽。

1.4創新考核評價方式，體現全程化、多元化

教與學的效果的檢驗和學生學習積極性的促進，考核評價是重要手段。以技能大賽的考核標準、規則為導向，在“一體化”教學實施過程中，創新構建了全程化、多元化課程考核評價方式：過程性考核與終結性考核相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評互評相結合。同時基于大賽，由課題組精心制定了環境監測與評價專業多門職業技術基礎課程和職業崗位核心課程的課程教學評價標準。課程考核、評價方式和內容更加透明，對學生基本知識（必需夠用）、實踐技能、綜合能力、創新能力、職業素養和團隊協作能力等方面的考核更加突顯，教與學的導向性更強，學生學習的主動性和教師教學的積極性進一步激發。考核方式的創新改革，讓輕技能重知識的教學弊端從根本上得到改變，教學質量得到極大提高。

2.以賽促教，帶來的系列成果

2.1促進專業建設，優化了專業人才培養方案

在對近幾年國家技能大賽項目所涵蓋的知識和技能的剖析、梳理，環境監測人才需求市場調研廣泛地開展，行業相關標準的研討，深入企業工廠的基礎上，教學團隊 “以就業為導向、以能力為本位”，科學制定并形成了具有鮮明個性的“教學工場”的人才培養模式，課程體系與教學內容改革成效顯著，促進專業建設，優化了專業人才培養方案。

2.2技能大賽推動了課程建設

基于大賽，環境監測與評價專業在實踐課程建設過程中，以項目為載體開展教學，以“學做一體、講練結合”的訓練模式，以全程化、多元化進行教學評價，以能力培養為主線，創新課程設計，變書本知識的傳授為動手能力的培養。

2.3 增強了專業實踐教學條件建設

相比參賽選手之間職業素質與知識、技能的較量，參賽學校裝備條件、師資水平和校企合作的比拼在技能大賽中有更多的體現。高職院校人才培養的重要基礎之一就是實踐教學條件。在技能大賽的導向下，教學團隊以中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目建設為契機，加強“校中廠、廠中校”生產性實訓基地建設，進一步改善了專業實踐教學條件。目前，本專業實訓基地已正式確定為第二批國家級專業技術人員繼續教育基地。在校內外實訓基地建設與使用過程中，既密切了校企合作關系，又鍛煉了教師隊伍，實踐教學條件進一步優化和提升，本專業實踐教學得到有力保障。

2.4 促進了“雙師型”“教練型” 技術精湛、專兼結合的高水平教學團隊

實施“雙師”素質繼續教育工程和“雙師”結構師資隊伍建設工程，按照“專業帶頭人有總工，骨干教師有能工巧匠”的建設思路，開展師資隊伍建設，以達到指導技能大賽的教師必須是“雙師型”教師的要求。技能大賽也促進了本專業“教練型”教學團隊建設。團隊在教學改革融入大賽的理念、精神，設計學習任務鼓勵教師用大賽的命題方式，教學評價鼓勵使用大賽的評判標準，達到“以賽促教”目的。

3.結語

技能競賽是職業教育發展的試金石、是高職院校人才培養水平的“閱兵式”。“以賽促教”視域下高職環境專業實踐教學改革與創新研究，極大增強環境監測與評價專業辦學條件，推動了專業建設和課程改革，真正實現了職業技能大賽與常規教學的有效銜接，全面提高了教學質量，增強了學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]馮新廣，孫剛. 高職“職場體驗- 實境訓練- 頂崗歷練”人才培養模式的研究與實踐[J]. 中國職業技術教育，2012（20）.endprint