生本課堂：教育的出發(fā)和歸宿

肖作民

我校實(shí)施生本課堂已經(jīng)兩年多了，這期間邊學(xué)邊做，邊做邊改，經(jīng)歷了“學(xué)生本”—“試做生本”—“生本校本化”的過程。

一、現(xiàn)狀的倒逼

促使我們推進(jìn)生本課堂應(yīng)該是嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的倒逼。我校95%的學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員子女，家長一般靠租房打臨工謀生，生活處于貧困狀態(tài)，這樣的家庭，在教育的投入上顯然不可能多，家長往往無法盡到監(jiān)管職責(zé)。加之學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合地，學(xué)生無法享受農(nóng)牧區(qū)住宿補(bǔ)貼、免費(fèi)午餐補(bǔ)貼、農(nóng)村牧區(qū)貧困補(bǔ)貼等。多種因素給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來很大難度。

當(dāng)充分意識(shí)到緊迫感和危機(jī)感之后，我們更要不斷增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，因?yàn)榻逃軒退麄儗?shí)現(xiàn)脫貧致富，教育能改變他們的命運(yùn)，教育能防止“貧困的世襲化”，從而最終實(shí)現(xiàn)他們的夙愿。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、無趣的、消極的，當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好而長期處于自卑時(shí)，他們怎能通過教育改變命運(yùn)？于是，生本之路成為我們的必然抉擇。

二、我校的生本教育歷程

好的學(xué)校管理其核心是具有好的教學(xué)制度，好的教學(xué)制度一般包括四個(gè)方面：多元化的課程設(shè)計(jì)、立體化的教學(xué)組織、主體化的課堂教學(xué)、全面化的教學(xué)評估。

以學(xué)生為主體的生本課堂具備以下四個(gè)明顯特征：前置性學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間占有上生多師少；組織形式上以自主、合作、交流、討論、探究、展示、學(xué)案教學(xué)為主；教學(xué)過程中問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生突破，學(xué)法讓學(xué)生歸納，評價(jià)讓學(xué)生參與。

“根本、簡單、開放”是生本課堂的基本特征，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界，“學(xué)、交、展、導(dǎo)、練”是生本課堂的基本模式。……