新的綜合改革與小學英語教學

常久春

1997年，自世界經濟合作與發展組織首次提出核心素養的理念，各國都在研究和構建核心素養模式模型。我國于2014年首次提出核心素養的理念，并將于2017年9月開始推進以核心素養為目標的基礎教育課程改革。

新的綜合改革來了。那么，英語的核心素養是什么？它會給我們的教學帶來什么？小學英語教學應該怎么走？筆者依據多年的教育教學經驗，擬從如下幾個方面入手與各位同仁共享。

基于課標，讀懂課堂

學者魯子問把核心素養結構圖中的“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”分別命名為“定海神針、萬宗之本、如虎添翼、一盞神燈”。從“綜合語言運用能力”到“核心素養”的確有些變化，但是《義務教育英語課程標準》的“綜合語言運用能力”所涵蓋的“語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識”與“核心素養”所涵蓋的“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”是一致的。

眾所周知，課程標準是課堂教學的出發點與歸宿點。歸宿點就是“家”。華東師范大學教授崔允漷很早提出的“出家” 的教學和 “離家”的教學（出家：沒有教學目標，《課程標準》）（離家：目標過高、過低的“搶跑或不達標的教學”），在我們的課堂屢見不鮮。小學英語課最常見的就是：起始年級只要見到單詞、句子，孩子們就必須會聽、說、讀、寫，全然不顧語言學習的年段性；一篇閱讀文，教師在詞匯、句型上不停地做文章，而對于孩子的閱讀信息獲取能力的培養，閱讀興趣的養成視而不見。長此以往，孩子們在英語學習中產生了因拔苗助長而成“夾生飯”或因重知識輕技能而過早厭學兩種現象。……