搭建數學與生活的橋梁

姜華

數學源于生活，生活中又充滿了數學。著名數學家華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”在幼兒園的數學教學活動中，創設生動有趣的教學情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是幼兒自主探究數學知識的起點和原動力，也是提高幼兒學習數學能力的一種有效手段。

一、創設實際生活情境，從生活中學數學

生活處處皆數學，幼兒身邊形形色色的事物，都能給他們提供諸多數學信息。如車輪是圓的，有些房子的屋頂是斜的；從日常生活中獲得時間與事件順序的關系，如幾點起床、吃飯、上幼兒園、放學、睡覺等；做操時，如何按高矮順序排隊等。這些數學信息或分散、或隱蔽，但都真實地存在于幼兒的生活中，教師要引導幼兒去關注、去體驗。

1.創設生活情境，激發幼兒的學習興趣

教師要善于創設教學情境，讓數學走進生活，讓幼兒在生活中看到數學、接觸數學，從而激發幼兒數學學習的興趣。如在教學《認識三角形》時，筆者首先讓幼兒拿出事先準備好的三角尺、長方的紙片、正方的紙片、小頭巾等幼兒生活中常見的物體，并提問：“這些物體里都藏著我們的一個好朋友，你能把它找出來嗎？”幼兒興趣盎然，積極回答問題。這樣的教學活動能讓幼兒明白數學源于生活，是人們對生活規律的提煉和總結。

2.創設生活情境，引導幼兒質疑探究

問題是數學的心臟，是思維的起點和動力，教師應在教學內容和幼兒求知心理之間搭建一座“橋梁”。俗話說：“學起于思，思源于疑。”根據幼兒具有強烈的好奇心和求知欲這一特點，教師應鼓勵幼兒自主質疑，發現、探究和解決問題，從而激發幼兒的學習興趣和探索欲望，啟發幼兒的創新思維。

幼兒的數學學習內容應是現實、有意義的，應有利于幼兒主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流知識。如在教學《學習二等分》時，筆者讓幼兒觀看操作演示，將一張圓形卡紙對折，讓幼兒說說圓形發生了什么變化？變出來的兩個圖形一樣嗎？通過激趣誘思，筆者調動了幼兒的學習積極性和主動性。

二、利用學具和學習區，構建數學與生活的橋梁

心理學研究表明，幼兒認識規律是“感知——表象——概念”，生活情境能夠讓幼兒獲得最直觀的感知，而學具能有效幫助幼兒理解生活中的抽象概念。

數學活動區是幼兒觀察、操作、探究與運用數學知識的最好場所，有助于培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等智力技能。因此，筆者結合幼兒的生活經驗，在數學活動區里投放了一些能激發幼兒主動探索并有意義的材料，讓幼兒根據自己的興趣與意愿，自由選擇活動材料，自己確定活動內容和方法，用自己的感觀來感知與發現事物之間的關系。

如在教學《4以內的數與數之間的關系》時，筆者自制了骰子的六面，分別畫上不同的圖案和顏色。如有的面畫了三顆紅色的星星，有的畫了一顆綠色的星星。這樣，在下棋時，筆者引導幼兒數數骰子上的星星，看看自己要走幾步，從而掌握點數的大與小。

在創設數學活動區的環境中，筆者非常重視圖片及掛圖的展示，用形象生動的畫面把數學知識、數學故事、數學兒歌表現出來。如在教學“7的組成”時，筆者在數學活動區展示了一幅數學故事圖：有7只蝴蝶，其中有2只蝴蝶在飛，有5只蝴蝶停在花瓣上；有4只大蝴蝶，3只小蝴蝶；有2只蝴蝶是紅色的，有5只蝴蝶是黃色的。這樣，幼兒通過觀察、探究，不僅掌握了一定的數學技能，還提高了口頭表達能力。

三、聯系生活，讓幼兒體驗“用數學”

數學源于生活，又高于生活；源于社會，又高于社會。數學學習的根本目的在于應用，所以教師要創設條件，從幼兒的生活經驗和已有知識出發，講解和傳授數學知識，要善于引導幼兒把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這樣，既可加深幼兒對知識的理解，又能讓幼兒切實體驗到生活中處處有數學和數學的價值。

總而言之，在幼兒園數學教學過程中，教師要想調動幼兒的學習積極性，活躍課堂氛圍，就必須把枯燥的數學知識生活化，讓幼兒在生活中學習數學，讓數學教學更加貼近生活。

（作者單位：江蘇省寶應實驗幼兒園）endprint