解析高中歷史教育的三維目標

沈寶松

摘要：本文以高中《歷史新課程標準》為出發點，分析了高中歷史教育三維目標表述產生偏差的原因，以期完善高中歷史教育三維目標的概念。

關鍵詞：三維目標 高中歷史教育 解析

一、歷史教育的三維目標概述

新課程改革中提出了“三維目標”的教育方針，其中包含了兩個內涵：第一，三維目標的定義并非指三個目標，而是一體多維的；第二，過程和方法不僅僅是工具和手段，也是最終要達成的教育目標。

1.高中歷史教育三維目標之間的聯系

在高中歷史教育中，三維目標是一個必不可少、相互融合、互相滲透的過程與統一的有機體。它不僅能幫助學生掌握學習歷史的方法，并將其運用于生活和社會中，還能培養學生的情感、態度與價值觀。由此，我們可以得出四個推論：“知識、能力、方法以及態度、情感、價值觀”是相互并列的關系；其“過程”只是作為工具或手段的過程，并非教學期望的目標；其方法目標是指歷史學習方法，而不是一般普通學科的普遍方法；三維目標之間的聯系是緊密相連的。

2.高中歷史教育三維目標面臨的問題

準確理解高中歷史教育的三維目標，明確其含義，是將這一目標高效落到實處的前提。但在教學過程中，教師割裂三維目標的情況十分常見，主要表現為：第一，教師對訓練技能、傳授知識的重視度過高，進而造成了對過程、方法、情感、態度和價值觀的關注太低；第二，教師對過程和方法的了解過于片面，從而影響了對知識和技能訓練的關注度；第三，情感、態度和價值觀上出現了偏離課堂教學軌道的現象。

高中歷史教育三維目標之間是相互聯系的，不能與課堂教學相脫離。如學生對影視作品中的歷史人物記憶相對深刻，而對課堂上教師講授的知識的記憶效果則差強人意。其原因是學生在觀看影視作品時，會把自己的個人感情投入其中，比在課堂上單純地死記硬背歷史事件的起因、背景以及時間更有效果。

二、高中歷史教育三維教學目標表述偏差的原因

1.把課程思維轉換為教學思維

教學思維是指將教學當作教學的核心，始終以教學為出發點，基于所有教育組成的思維模式；課程思維是指把課程當作教學的核心，始終以課程為出發點，依照所有教育組成的思維模式。教學與課程的區別在于：課程對于教學來說，只是教學內容的一部分，教學的概念重于課程的概念；教學對于課程思維來說只是課程實行的一項，課程的概念重于教學的概念。

（1）課程思維的概念

課程思維組成課程知識的自身要素與層級是人們所重視的要點。如知識被部分學者分成四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識；它隸屬四個水平：現象水平、概念水平、方法水平和價值水平。有的學者認為，每一個完善的知識點都由四個層面來確定，每個個體理解知識的程度則由四個水平來表達。從某種程度上講，學者劃分的知識概念和三維教學概念，雖然內容與形式不相同，但是能夠取得同樣的效果，它們不僅能有效促進教師運用“四個層面”掌握知識要點，更好地將知識傳授于學生，還能幫助教師運用“四個水平”判別學生對知識的掌握程度。

（2）教學思維的概念

教學目的的設定應當運用教學的眼光審視，從教師的教或者學生的學來定義教學目的。教師不能將知識、技能呈現的過程和使用的方式當作教學過程與方式。簡單地說，教學目的與教學策略和教學評價相匹配、相契合的思維可以定義為教學思維，并非課程思維概念。混淆兩者的概念，會造成對三維教學目標的誤讀，進而誤解三維教學目標的真正含義。

2.對知識自身的靜態解讀

傳統的教育觀念認為，知識是人們對客觀世界的認知結晶。過分重視知識符號顯露于外的征象，容易忽略其背后思維模式與操作方式，大大削弱其表征所包含的情感態度和價值觀。

在教學過程中，如果教師無法將知識符號所包含的方式、問題、人類情感態度、價值觀真正呈現出來，那么這個教師的教學只能稱之為“推論結果的輸入”。如此一來，學生只是一個盛裝知識的器皿而已，教師難以利用知識教學激發學生的求知欲望和學習興趣，容易使學生產生厭學情緒。

三維教學能讓學生了解知識符號所包含的“流程和措施、情感和價值觀”，有利于再次激活靜態惰性知識，重新賦予其生命力，讓學生在獲得理論知識與技能的同時，懂得學習、樂于學習。

3.教學目標的制訂存在習慣性

傳統教學目標的制訂是在教學思維的主導與靜態知識觀的統率下進行的，知識符號顯露于外的征象成為教學目標制訂的重點對象。在傳授時，也是以教師的視角為主，并且在教學過程中，“狀態動詞”的使用比率比“行動動詞”多。教學思維與靜態知識觀念雖然展現了知識符號的表征與技能，但屏蔽了發掘者對知識和技能的求知熱情，所以存在很大弊端。

三、正確解讀高中歷史教育三維目標

1.歷史教育方法體制的構建

通用性的學習方式，對于學生來說非常重要，也是歷史教師需要關注，并切實實施的一種學習方式。但是，它并不適合當作歷史教育的主要方法，歷史教育的方法不能照搬、照抄專業的史學形式，應與高中歷史教育的實際情況相結合，制訂出與高中歷史教育特點相符的方法。

2.過程成為教育目標

生成性目標強調，目標是通過教學的過程慢慢形成，而不是目的性地預先設定。對于目標本身而言，其本質是價值觀與方法，并非是“過程”。也就是說，在教學過程中，所達到的某些價值觀或是方法論，并沒有足夠的依據論證，過程的本質就是目標。這是因為在此情況下，過程僅僅只是工具或手段，唯有在過程本身蘊含某種價值，且強制性被學生學得時，過程才可以論證目標。

在教學、分析歷史課文時，教師可以讓學生帶著問題進行學習：①本章節主要闡述的是什么事件？②該事件講述的主人公是誰？③該歷史事件發生于何時？④歷史事件發生的原因是什么？⑤事件最終產生了什么結果？⑥為什么該事件在歷史上具有十分重要的作用？此方法可稱為“歷史課文學習六步曲”，有助于學生熟練地理解和掌握歷史事件。

如在教學《鴉片戰爭》時，筆者采用“歷史課文學習六步曲”分析課文，幫助學生深入理解了歷史事件。

事件內容：①1840年，英軍入侵廣東海面后，既而沿海北犯，到達天津海口。清政府將林則徐革職；②1841年，英擴大侵略戰爭，侵占香港島后，又攻占東南沿海的一些城市；③1842年，英軍闖入長江，到達南京下關江面，清政府屈服求和，鴉片戰爭結束。

事件主人：林則徐，虎門銷煙執行者；英軍，清政府。

事件時間：清朝末年，19世紀。

事件起因：英國為打開中國市場。

事件結果：中國戰敗。

事件意義：首先，在社會性質上，中國由封建社會轉變為半殖民地半封建社會；其次，在政治上，中國的領土和主權完全遭到破壞；再次，在經濟上，封建經濟開始解體；最后，這是中國近代史的開端。

綜上所述，按照一定的規律分析、學習歷史知識，有利于學生形成批判思維，不被歷史現象迷惑。

3.歷史教育的情感、態度、價值觀

學習明確的歷史理論與事件，可以讓學生產生歷史使命感和責任感，進而促進學生培養與提升自身的素養，有利于學生樹立正確的人生觀與價值觀，這是歷史情感態度、價值觀教學目標的含義。因此，教師要制訂符合情感、態度、價值觀的教學目標，多鼓勵學生，提高學生的自信心，真正落實歷史教育的三維目標。

四、結語

新時代的歷史教師應具有較強的歷史責任感，并在教學過程中培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在教學過程中，教師必須轉變傳統的教學方法，靈活變動，因材施教，讓歷史課堂充滿活力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學）endprint