立足校本 構建教師專業發展學習共同體*

張軍喜

摘 要：教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展離不開教師的參與，而教師發展水平又直接決定了教育改革的成敗。因此，促進教師專業發展要引進構建學習型組織的理念和方法，形成學習共同體，讓教師在合作交流中分享學習的成功，實現個體的自我發展，教師在促進學生自主成長的同時獲得自我發展。

關鍵詞：專業學習;共同體;教師;專業發展

學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，成員之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。在教師專業學習共同體中，每個教師以個體的身份共同參與、以提高自身專業素養為目的，在學習過程中進行平等溝通、交流，分享各種學習資源，開展反思，共同完成一定的任務。依據學校實際，開展解決教育教學實際問題的行動研究培訓，并以此作為動力機制，構建教師學習共同體，能促進教師專業共同發展。

一、教師專業學習共同體在教師專業發展中的有效性

（一）教師專業學習共同體能激發教師學習的主動性。在教師專業學習共同體中，每個成員以自愿為前提，以提高自身專業素質為目的共同參與。這種對共同體的認同感有利于激發學習者的參與積極性和主動性。

（二）教師專業學習共同體能實現教師知識的共享。專業學習共同體為教師專業發展提供了一個民主、分享、合作的氛圍。在教師專業學習共同體中，本著相同的學習目的，每個教師各顯身手，相互取長補短，學習交流，共享資源和成果，共同解決難題。

（三）教師專業學習共同體能促進教師反思。在教師學習共同體中，教師間相互交流與溝通能促進教師自我反思意識的培養。教師個體在溝通交流中，學會從不同角度理解問題，發現自己的不足，對個人的觀點進行深入地反思，不斷突破固有的教學信念和行為。

（四）教師專業學習共同體能提供豐富的專業發展的學習資源。由于每位教師都有各自獨特的學習經歷和教學經驗，形成了個性化的知識結構和思維方式，因此在教學過程中對于教學方法、教學內容等的選擇都各具特色，從而在專業學習共同體中形成了重要的學習資源。

二、構建促進教師專業發展學習共同體的校本培訓策略

依據學校教師目前專業發展不平衡的現狀，采用以切實解決教育教學實際問題為主要目的，以共同“行動―反思―交流提升―再行動”為主要學習研究模式的培訓策略。

（一）建立共同學習機制。通常我們在談到教師學習時，更傾向于討論教師的個體學習，而忽略了共同學習對教師個人專業成長的重要作用。在教師專業發展共同體中，擁有不同知識結構和思維方式的教師在相互間的交流與溝通中分享新思想，共同成長。以解決共同問題為目的，組建教師學習共同體，讓教師在實施新課程的過程中，共同研究解決自身遇到的實際問題。通過相互思維撞擊，反思自己的教學行為，更新自己的教學觀念。

（二）促進教師專業發展的專題課例研討策略。根據調查分析結果，為不同層次教師專業自我發展的學習共同體設計分析維度及體系。然后，組織教師們在新課程理論指導下，開展專題系列教研，以課例研討為載體，共同研究解決自己在新課程改革實踐中遇到的實際問題。最后，通過量化處理和信度分析，將初步研究成果（如實施課程改革、提高學生素質、減輕過重課業負擔的策略）落實到課堂上，從中提升教師隊伍的教育教學理念與實踐操作能力，并在實踐中不斷完善成果。

（三）促進教師專業發展的個案研究策略。教師專業發展是多元的、復雜的、動態發展的，我們組織教師們在新課程理論指導下，以個案研究為載體，共同研究解決自己在新課程改革實踐中遇到的實際問題，如：績效期望、努力期望與社會影響等。通過對典型個案進行跟蹤、研究，收集豐富的資料，并對資料進行整理、分析，從而提出一些促進教師專業發展的策略，并在實踐中不斷完善這些策略。

（四）組織開展共同體教研活動。教師專業學習共同體更具開放性和協作性，活動內容豐富，活動方式多樣。加強班主任組、學科教研組、年級組及備課組的建設，發揮團隊合作精神，以科組、級組為單位研究教師學習共同體具體有效的運作機制，并定期進行跨學科、跨年段的交流，總結出一系列行之有效的經驗，并組織校內名教師和骨干教師對其他老師進行相應的教育理論、現代教育技術學習，提高其科研能力、課堂組織調控能力和授課能力，使學習共同體在促進教師“行動―反思―交流―提升―再行動”的專業發展中不斷完善。

（五）促進教師專業發展網絡學習共同體的策略。網絡學習共同體的有效建立和應用能夠促進教師的專業發展。根據共同體的需求，建立一個公開的教師交流分享的網絡平臺，形成包括知識收集、分類、檢索和交流的完整系統，滿足教師在線學習和交流的需求，使教師擺脫時間和地域的限制，這不僅能節約學習和教研成本，還能提高教師專業發展效率。如根據教學設計及反思、教學論文、教學實施過程存在的困惑，各班學生課堂表現和作業出現的問題，開展相應的專題研討會，通過相互思維撞擊，科學理論引領，尋找“對癥下藥”的有效策略。又如，根據教師的不同教育教學興趣關注點組織各種專題的信息交流，讓教師在“揚長避短”“取長補短”中共同發展。

綜上所述，建立教師專業學習共同體對于促進教師的專業化發展具有十分重要的意義。教師專業學習共同體是一種新穎的教師專業成長的組織形式，可以使教師在團體學習中不斷提升自己的專業素養，提高教師的合作意識和能力，最終實現教師隊伍專業化。