小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文以學(xué)為中心課堂構(gòu)建

鐘加友

以生為本理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為中心、為根本的理念，是素質(zhì)教育的達(dá)成的重要手段。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)。注意教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，采用先學(xué)后教、啟發(fā)引導(dǎo)、自探自究等方式；讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的渴求。

一、以學(xué)為中心需提升主體意識(shí)

新型課堂師生關(guān)系是平等友好的，不再是老師越俎代庖、大包大攬的滿堂灌或者滿堂問(wèn)。而是讓學(xué)生去閱讀、去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)。一方面，需要我們老師有效組織和引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生閱讀思考興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造互動(dòng)和談?wù)摰姆諊箤W(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時(shí)間和適當(dāng)精要點(diǎn)撥，使學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；再有就是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓他們?cè)诨ハ鄦l(fā)中互動(dòng)地學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能學(xué)的信心就顯得很重要。

我們一般運(yùn)行先學(xué)后教的教學(xué)模式，這一模式就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如在《師恩難忘》教學(xué)之前，我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)一些可以操作的預(yù)習(xí)問(wèn)題和要求。如準(zhǔn)確拼讀和理解“炊煙”“歇腳”“嘮叨”“恍惚”“滋潤(rùn)”等生字詞，通過(guò)查字典解決“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”以及“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”意思，在能夠流利朗讀的基礎(chǔ)上按事情發(fā)展的順序把課文劃分為三部分，并用一句話概括課文主要內(nèi)容，再有就是寫(xiě)一寫(xiě)自己在閱讀中的疑問(wèn)、思考和感受。特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將疑惑形成問(wèn)題以便課堂學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，讓課堂的互動(dòng)和討論有針對(duì)性。

學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，我們要讓學(xué)生有一定的閱讀意識(shí)。課前解決生字詞、能夠流利朗讀和對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的一定主觀思考就能讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，從而確保課堂上以學(xué)為中心的教學(xué)能夠高效運(yùn)行。

二、以學(xué)為中心的課堂生成策略

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要以生為本，也就是結(jié)合學(xué)情將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作談?wù)摰膶W(xué)習(xí)，有目的、有層次、有實(shí)效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，學(xué)生在具有一定的、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣之后就能有學(xué)習(xí)的實(shí)效。

1.重視預(yù)習(xí)的檢查與指導(dǎo)

課堂的教與學(xué)是建立在學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的，也要關(guān)注所學(xué)內(nèi)容中哪些是學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的，哪些復(fù)雜具有一定難度的需要學(xué)生合作談?wù)摰?，哪些?wèn)題需要我們指導(dǎo)點(diǎn)撥的。因此，我們先要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋收集與有效指導(dǎo)。如《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯?dǎo)入之后，讓學(xué)生自讀課文、檢查預(yù)習(xí)中閱讀的情況；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中存疑的生字詞，讓其他已經(jīng)解決字詞的學(xué)生幫助解答；再將不理解的地方，做上記號(hào)，設(shè)計(jì)成問(wèn)題準(zhǔn)備質(zhì)疑探討。這里，我們可以提出一些建議和指導(dǎo)，如文中是怎樣寫(xiě)天游峰的，天游峰有什么特點(diǎn)？作者在險(xiǎn)峻的天游峰上認(rèn)識(shí)了一位掃路人，這位老人形象特點(diǎn)是什么？作者是怎么寫(xiě)這位老人的？我們閱讀之后，有什么收獲？

這里，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要。要推動(dòng)他們?cè)谡n前進(jìn)行自主的學(xué)，這樣，學(xué)生們就有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)和合作探討、探究中來(lái)，也能獲得知識(shí)的有效吸收和消化。

2.課堂關(guān)注預(yù)設(shè)與生成和諧

我們課堂教學(xué)之前的備課是備內(nèi)容、備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)是固定的，但是我們學(xué)生學(xué)習(xí)是處于動(dòng)態(tài)變化的。我們不管課前預(yù)設(shè)、計(jì)劃得如何周密，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的已知與未知、閱讀與思考而變化。只有讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、合作探討才能形成學(xué)習(xí)效果的生成點(diǎn)。如《灰椋鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是導(dǎo)入之后，讓學(xué)生一讀課文鞏固字詞，并為生字注音并組詞并造句。而在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)他們朗讀倒是流利，但是沒(méi)有什么感情，于是我給學(xué)生范讀一段，讓他們談?wù)劺蠋煼蹲x中情感的處理。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在朗讀中融入自己的情感，才能讀的有趣和有效。在對(duì)文章描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子賞析的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為學(xué)生不能比較到位和全面的學(xué)會(huì)分析和鑒賞。我在這里做了詳細(xì)的準(zhǔn)備，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組交流、合作談?wù)撝蠡卮鸬谋容^準(zhǔn)確而全面，我就沒(méi)有展示我的指導(dǎo)，而是讓小組對(duì)這種類型的問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納。結(jié)果孩子們發(fā)揮主動(dòng)性取得一定的效果，我認(rèn)為這比我的分析和指導(dǎo)更有價(jià)值。

可見(jiàn)，我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，將預(yù)設(shè)靈活地處置，也就是處理好關(guān)鍵點(diǎn)撥、問(wèn)題啟發(fā)和興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得知識(shí)接受和能力提升的生成。

另外，我們要注意整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的活力，除了課堂上我們要多引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀合作談?wù)摚瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；課后的復(fù)習(xí)鞏固提升也要注意讓學(xué)生能夠主動(dòng)起來(lái)和拓展起來(lái)，多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生思維操練起來(lái)的拓展和探討的問(wèn)題。如《灰椋鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)之后，談?wù)勛约簩?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)之后寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的思考等等。

總之，以學(xué)生為中心是素質(zhì)教育的核心，只要我們重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升和合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓他們有信心、有能力、有方法閱讀和寫(xiě)作，那么，我們的課堂將成為學(xué)生不斷提升的課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才多姿多彩、扎實(shí)有效。