淺析繪畫工具對5—6歲兒童繪畫表現的影響

摘要：繪畫工具是繪畫表現的重要媒介，是啟發兒童思維的一個支架，它對兒童自我表達產生怎樣的影響？基于對繪畫工具與兒童自我表達的思考，展開對繪畫工具對5-6歲兒童繪畫表現的影響探究。

關鍵詞：繪畫工具；5-6歲兒童；繪畫表現

繪畫作為兒童表達對周圍環境事物的理解和認識的獨特表達方式，在其繪畫過程中，離不開物質性媒介——繪畫工具。它作為一種創作手段，對兒童繪畫作品的表達、視覺呈現也產生影響，有哪些影響？因此本文將通過三種繪畫工具作品表現的差異性比較分析，探究不同的繪畫工具對5-6歲兒童的繪畫表現的影響。

一、繪畫工具的表現特性及畫面特征

（一）鉛筆

鉛筆是由以石墨為主要成分的筆芯和木質筆桿組成，具有硬質、干性、重復性、可去性等特性。鉛筆的繪畫作品以線條勾勒為主，筆鋒明顯，筆畫較細，畫出的線條清晰細，自然流暢， 由于鉛筆的特性使得兒童繪畫常常把鉛筆用于勾勒形象，線條流暢而具有韻味，而較少用于色塊涂色。鉛筆也容易折斷，畫出來的顏色較淡，且筆跡模糊，使得兒童繪畫作品的視覺效果較弱。

（二）油畫棒

油畫棒由顏色、脂肪酸、蠟的特殊混合物制作而成，顏色鮮艷亮麗，著色厚重，具有非滲透性和排水性，尖端粗鈍無鋒，畫出的線條寬平粗壯，常用于涂色。油畫棒是靠附著力固定在畫面，不會滲透進紙張的特性，使得兒童的繪畫作品更加豐富、飽滿并與鉛筆繪畫作品的畫面特征相反，即油畫棒在用線條勾勒輪廓的同時，出現了色塊填色、涂色，而且色彩鮮艷豐富。在實踐中筆者遇到不止一名兒童在用油畫棒涂色時，因為“涂累了”、“不想涂顏色了”或者涂到一半便不愿再涂。筆者認為，這是由于該階段的兒童的手臂肌肉發展還未成熟，并且因其摩擦性較大，涂色時需要使用一定的力度，某種程度上阻礙了幼兒用其進行大面積填涂。因此，在運用油畫棒進行色彩表現，也結合水彩進行的色彩表現，提高孩子的注意力，使其不容易產生乏味感。

（三）水彩

水彩也稱水彩顏料，色彩鮮艷，透明度高，需要用水作為溶劑進行調和，繪畫時可用專門的水彩筆，由于筆尖柔軟，因運筆手法和力度不同，其筆畫的粗細和形狀也會相應變化。水彩顏料具有流動性、溶合性和渲染性，這種特性使它不適于純線條的表現，它的流動傾向會產生不明確的模糊塊面。這是水彩跟鉛筆、油畫棒截然不同的畫面特征。

二、不同繪畫工具對5-6歲兒童作品特征的影響

根據我國著名美術教育家王大根提出的“兒童繪畫—言語發展相關論”中，[1]5-6歲的兒童處于“句的符號期”。此時的兒童在繪畫過程中常常缺這少那，不講究事物之間的大小比例關系，常認為重要的事物特別大，如人大于房子；同時有自顧自地說話的 “自我中心的語言”的有趣現象，表現為模擬各種聲音、敘述事件的經過或畫面中的故事。經研究表明，這是由外部言語機能向內部轉化的過渡形態，是兒童的言語機能由交際轉向自我調節的中間階段。[2]從中可以得到啟示，5-6歲兒童繪畫階段的表現特點可能受到繪畫過程中使用的工具和材料的影響，反之，繪畫工具的合理使用也為發展該階段兒童的繪畫發展、感知覺發展和視覺經驗的豐富提供了可能性。

在線條表現方面，因5-6歲兒童在生活、學習上都經常運用到鉛筆，并對其非常熟悉，容易駕馭，兒童運用鉛筆繪畫更表現出一種超乎尋常的自信，筆畫流暢，不怕畫錯，使得體驗更加深刻。也因鉛筆的表現特性及畫面特征，使得鉛筆僅用來作構圖、起稿的初始工具。筆者實踐發現，兒童在繪畫時，只愿意用鉛筆起稿，再用油性馬克筆勾線，而不是直接用油性馬克筆或油畫棒起稿，以致再次勾畫出來的線條停停頓頓，毫不流暢，這是由于怕畫錯、怕畫不好的心理因素導致，這將對兒童的繪畫表達產生一定的阻礙作用，影響階段兒童的繪畫發展。

在涂色表現方面，油畫棒因操作簡便、視覺效果顯著而常常出現在兒童的繪畫作品中，而水彩因具特性操作步驟較為繁雜，日常使用的經驗不足，兒童難以控制而較少的出現在兒童繪畫作品的涂色當中。油畫棒和水彩的表現特性及畫面特征存在一定的差異性與相似性，在繪畫過程中常常把二者結合起來。例如，在設計繪畫《水母》的主題中，引導兒童觀察和發現工具的使用方式，運用油畫棒的非滲透性和排水性特點，將水母游動的形態表現出來，再用水彩顏料進行大面積的涂色，使畫面更加具有豐富性和完整性。兒童在這個過程中得到兩種繪畫工具的愉悅體驗，引發對各種工具和材料的聯想，開闊視野，拓寬想象空間，激發探索未知領域的表現欲望，體驗探究的愉悅與成功感，這有助于該階段兒童的發展。

在肌理表現方面，因繪畫工具不同，肌理的差異性，影響著兒童對繪畫作品的感受。當面對透明與渾濁、光亮與晦暗等效果時，心理情感同樣會產生出喜歡與厭惡、悲哀與歡樂等微妙的變化。水彩顏料的特性會使紙上形成輪廓不清的色塊肌理效果，流動的色彩帶來的視覺刺激，增加兒童的好奇心與新鮮感，帶來美妙的情感體驗。如兒童在表現了“夏天的冰淇淋”的主題，將紙的柔韌性與水彩的鋪染和滴染效果結合，白色的點滴是“雪花”，背景的色塊是“五彩繽紛的清涼世界”，畫面充滿了夢幻與冰涼的視覺效果。并自言：“冰雪飛落，很涼快，冰淇淋很可口，很喜歡這種繪畫方式，很好玩。”筆者通過觀察兒童繪畫的過程和他們的繪畫結果，發現兒童在使用水彩顏料的過程往往比鉛筆、蠟筆更具有積極的情感體驗。水彩顏料的流動性和渲染性會產生很多“快樂的偶然”，在畫面上形成新的形狀與肌理效果，“偶然”帶來了快樂、新奇，正好給了兒童施展想象力和自由表達的空間；在其過程中提高了孩子的注意力。

三、結語

總而言之，不同繪畫工具對其畫面線條、涂色、肌理表現產生不同的影響，也使兒童在繪畫過程中有不同的情感體驗。這時期的兒童更喜歡運用兩種或兩種以上繪畫工具進行表現，多種繪畫工具的有效結合將能最大限度地啟發兒童的潛在創新及想象力，豐富兒童的視覺經驗及其他類型的經驗和體驗。

【注釋】

[1]王大根.學校美術教育目的論[M].北京：教育科學出版社.1994：122—130.

[2]朱智賢主編.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社.1989：450.

【參考文獻】

[1]王大根.學校美術教育目的論[M].北京：教育科學出版社.1994.

[2]朱智賢主編.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社.1989.

作者簡介：黃櫻，廣西藝術學院15級在讀研究生，研究方向：美術教學。