項目教學法在中職計算機專業教學中的實施

崔玉龍

摘要：項目教學法是實施探究式教學的一種模式，其顯著特征是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾個項目來完成的，適合于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。具體來說，就是教師把一門課程要完成的教學內容，設計成一個或多個具體的項目，讓學生通過獨立完成這些項目來掌握教學內容，培養學生解決實際問題的能力和獨立自主的創新能力。在整個教學過程中，教師首先要把一個完整的項目進行分解，然后再把教學內容的各個知識點巧妙地設計在單個的目標單元中，這樣保證學生在完成每一個單元目標時，不但學到了知識，提高了技能，而且還鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，真正做到“在做中學”。本文就項目教學在中專計算機中的具體實施展開探討，培養符合未來勞動市場所需要的應用型人才。

關鍵詞：中專；計算機；項目教學

一、項目教學法在中專計算機教學中的具體實施

（一）選取項目

選取項目是項目順利進行的前提，也是項目成功的關鍵。在進行項目的選取時，應該結合課程培養目標的要求、學情以及企業對崗位的要求合理設置教學內容。項目的選擇來白真實的企業項目，這樣學生進入企業之后，就直接能參與到工作中。

項目要難度適中，各項目之問要循序漸進，使學生能夠通過白主探究和合作學習掌握新的知識技能，能夠實現知識的遷移，白主完成知識建構。項目最好以教材的方式呈現在課堂上。所以各學校最好應該開發適合白己的校本教材。

（二）分析項目

首先由教師來進行項目的分析，教師將項目逐步細化，先分解成模塊，在將模塊分解成任務，使得每個任務僅包含一到兩個知識點，可使學生明確具體工作，便于學生實踐。在進行項目細化時要考慮教學內容的完整性和教學的實用性與可行性，還要適當考慮教學時問，各任務在設置上要由易到難，避免學生面對復雜的項目時產生畏懼和抵觸心理。教師在分析完項目之后要以“任務書”的形式將任務分發給每一位學生，目的有兩個，第一是便于學生去掌握項目，第二是便于學生去模仿項目。對于學習基礎和接受能力都非常差的中職學生來說，一份結構清楚，邏輯合理的任務書可以避免他們面對龐大的項目時束手無策，也可以讓那些學習基礎較好的的學生理清項目思路。

其次學生取得任務書之后，要由項目組長組織小組成員對任務書進行在一次分析，目的有三個，第一個是要幫助項目組成員明確任務的目標和執行順序，第二個是開展項目分工，第三個是對項目進行感知，學生對項目的感知越豐富，越有利于項目的實施。由于任務書對整個項目的描述非常詳細，學生很容易了解整個項目，便于從整體上去把握項目，在項目的（三）自主操作

項目進行兩次分析之后，項目組成員對整個項目就非常的了解了，而且通過對任務的兩次分析，每位成員都會得到明確的工作任務，他們需要一邊在教材和相關的課外資料中尋找到相關完成任務的方法，一邊實踐。這是項目教學中最重要的一個步驟，要充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。

對學生來說這是一個將理論變為實踐的階段，但是因為本身學生的學習基礎非常差，而且學習習慣和學習能力等方面也存在很大的問題，學生在這個階段會出現非常多的問題，經常出現操作不出來這種情況，這樣對學生來說學習就會變的非常困難，如果反復碰到這種情況，勢必會熄滅他們的學習熱情，所以教師要把白己的指導作用充分發揮出來，一是及時的幫學生答疑解惑，二是要要運用一定的方法使學生的學習熱情不減。教師要不斷的巡回指導，查看任務的完成情況，了解項目的進度，把握項目的進程，三是對于指導過程中發現的普遍性的問題要統一講解，并將該問題以文字的形式記錄下來，以便指導以后的教學，四是由于學生人數多，小組多，不能一一指導，所以要把項目組長們調動起來，發揮他們的作用。另外，特別要注意的是教師的指導要把握好尺度，指導不要面面俱到，給學生留下一定的思考空問。

（四）項目評估

1.評估依據

項目教學注重的是項目實施的過程，而并不是單單依據最終的項目結果。因而對學生項目學習的評價應以完成工程項目的過程情況為依據。包括任務達標性評價與工作創新性評價，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合。

2.評估方式

項目教學中的評估形式也應多樣化。包括個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯考核相結合。具體操作時，可先由學生對自己的工作過程、結果進行自評，形成個人項目分報告；再由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，并形成項目小組報告；然后才是教師進行檢查、綜合評分，并指導項目小組長代表完成項目總報告。

（五）項目應用

如果項目教學中的項目真實地來源于生產實踐，教學能直接地為生產服務，這無疑是項目應用的最佳形式。即使項目教學中的項目并不直接來源于生產實踐，但項目規劃時也往往接近現實情況或模擬真實場景。所以，在項目應用中教師要注重項目產品的保存工作，尤其是項目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、項目評價材料等。

二、實施項目教學法應注意的問題

（一）教師在教學中的地位

項目教學法與傳統教學法的區別主要表現在改變了傳統的三個中心， 即由以教師為中心轉變為以學生為中心， 由以課本為中心轉變為以“項目”為中心， 由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物， 而是組織者、指導者、幫助者和促進者。引入項目教學法后， 對教師提出了更高要求。教師必須樹立項目意識， 具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在項目設計中， 要求教師對任教科目融會貫通， 并且要親自實踐項目； 在項目開展過程中， 教師要隨時回答學生提出的各種問題， 而且還要為學生創設學習的情景， 培養協作學習的氣氛； 在項目評價時， 要制訂評價標準， 組織指導學生完成自評和互評。

（二） 每位學生都參與“項目”

項目教學法提倡的是協作性學習， 人人參與。因此， 一方面要分工明確， 確保每個人有事可做， 要求每個學生都有自己的設計結果。另一方面可以采取“一幫一”的措施， 安排學習先進生幫助后進生。還要完善評價機制， 不僅要建立教師評價制度， 還要通過互評和自評激勵后進生。

綜上所述， 項目教學法它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來提高學生的學習興趣， 實現學生對知識的掌握。通過實施項目教學法，學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力有了很大的提高。